文献阅读笔记   2023.09.20

文献题目

Direct and indirect ways of being helpful in online peer help-giving interactions

在线同伴帮助互动中提供帮助的直接和间接方式

文献作者

Amos Jeng *, Destiny Williams-Dobosz, Nigel Bosch, Michelle Perry

期刊信息

Computers & Education 205 (2023) 104894

摘要

  过去在面对面课堂上进行的研究表明，帮助行为（即在学术环境中请求帮助和提供帮助）在学习中起着重要作用。然而，人们对在线学习环境中的同伴互助知之甚少，在线学生很难获得成功所需的帮助。具体来说，我们对在线学习空间中有哪些因素导致帮助行为富有成效以及这些因素如何支持学生的在线学习体验几乎没有了解。因此，本研究的目的是了解在线大学课程讨论论坛中有效同伴帮助的条件。为此，我们调查了88名大学生，了解他们在在线统计大学课程讨论论坛上发布的帮助请求回复示例中发现哪些有帮助或无帮助。使用扎根理论方法对参与者的书面回答进行定性分析，产生了一个模型，用于评估在讨论论坛背景下同伴帮助回复的帮助程度。我们了解到，在线帮助回复可以采取直接帮助的形式，例如对寻求帮助者来说详细、准确、相关和/或理解；也可以采取间接帮助的形式，例如鼓励、提供资源、打电话给社区和/或简洁。我们的评估模型通过说明同伴帮助是如何发生的，对现有理论做出了贡献。最终，这些发现可以为改善学生在线学习机会的实践提供信息。

关键词

合作/协作学习

远程教育与在线学习

学习型社区

中学后教育

目录

简介：研究的目的、背景和理论框架。

研究范式：本体论（人的在线学习体验是通过与他人、教师和在线学习环境的互动构建的，在研究时优先考虑个体的主观感受）。

方法：扎根理论方法、参与者、设计和分析。

结果：调查分析产生了两大类在在线同伴互助行为中有效的指标，分别是直接帮助（阐述、准确性、相关性和可理解性）和间接帮助（鼓励、资源提供、社区呼吁和简洁）。

讨论：研究的优势和不足

结论

研究背景

  1.伴随着在线课程的兴起，学生参加互动的机会有所增加，特别是协作学习，而有效的同伴互助恰恰是协作学习过程的一个关键方面。

  2.由于新冠疫情迅速推动在线教学，许多教师利用COI模型来进行课程和教学方法的设计，但该模型在学生异步在线学习环境中是否发挥作用没有得到充分研究。

  3.尽管存在关于面对面环境中同伴帮助的研究，但我们仍然对异步在线空间中导致富有成效的同伴帮助行为的因素知之甚少。

研究理论基础

1.探究社区理论（Community of Inquiry ,COI）模型：

  ①该模型指出异步在线学习社区的基本组成部分是学生和教师。

  ②有效的在线学习由社会在场、认知在场和教学在场。在场被描述为“一种积极参与的感受”，通过多媒介沟通的形式，注重学习者的创造和贡献。社会在场是参与者在社区中识别和投射自己的能力，认知在场是通过深度思考获取和应用高阶知识，教学在场即设计和教师辅导，提升有意义的学习体验和结果。

2.韦伯的同伴互动和学习理论

  ①学生之间的互动通过提供帮助产生协作学习的机会。

  ②有效的同伴帮助是协作学习过程的关键组成部分。

  ③同伴求助应符合某些条件，才能对有关求助者有效。

研究方法

  该研究目标是开发一个在线同伴帮助行为的概念模型，该模型根据学生的观点确定发布到在线课程讨论论坛的回复的有用指标。

  为此，本研究采用了扎根的理论方法（研究者在研究开始之前一般没有理论假设，直接从实际观察入手，从原始资料中归纳出经验概括，然后上升到理论）进行定性分析，旨在推导出“基于参与者观点的过程、行动或相互作用的一般抽象理论”。对研究方法的选择遵循一种解释范式，即“从体验者的角度开始并发展分析”。具体来说，定性理论方法提供了一种系统的研究方法，该方法仍然植根于参与者的信念和经验。

研究目的

  从经验贡献中建立理论，了解学生如何在异步在线环境中看待其他学生的帮助响应的有用性，扩大对异步在线互动类型（本文专注于一种特定类型的同伴互动——提供帮助）的理解，以便指导教育工作者在他们的在线课程中促进同龄人之间的有益交流，使得这些互动能够促进学生更有效的学习。

研究目标

  讨论论坛是一种在线异步寻求和给予帮助的常见环境，通过帮助行为为协作学习和知识构建提供了充足的机会。因此，统计学入门课程讨论论坛环境可能是研究在线同伴帮助现象的理想选择。

  而不熟悉统计学的学生经常对这门学科感到焦虑，并且由于其同时具有抽象性和应用性而难以学习。因此开发一个在线同伴帮助行为的概念模型，该模型确定学生认为对发布到异步大学统计课程讨论论坛的帮助请求中的有用回复。

研究问题

学生在在线课程讨论区的帮助请求的回复中发现什么是有帮助的?

研究过程

1.研究方法：扎根理论。

2.参与者：美国中西部一所大型公立大学的88名学生，这些学生先前有一定的研究参与经验，并且有至少一个完整学期的大学统计经验。

3.设计：

①研究前参与者完成了一项调查，关于他们熟悉的大学统计入门课程的教学设置；

②在研究期间，向参与者展示了10个在线同伴寻求帮助和提供帮助交流的例子。学员被告知，这些交流是在参加该课程的两名学生之间进行的。每个示例都由两个论坛帖子组成。参与者被指示以5分的李克特量表评估每个提供帮助的回复（“这个回答有多大帮助？”），从“没有帮助”到“非常有帮助”，并通过开放式文本回复解释他们选择背后的原因（“请使用下面的空格来解释为什么你选择了你的帮助程度”）。为了获得一组说明性的寻求帮助和提供帮助交流，研究者改编了过去论坛帖子中的 10个示例交流，这些交流是参与者注册的机构提供的实际统计入门课程。这10个例子足以创建一组说明性的示例交流，反映了长度、寻求的帮助类型、给予的帮助类型和所涵盖内容的性质这四个主要方面不同的帮助互动。其次，为了减少参与者的调查负担，对三名学生合作者进行了先导性测试，确认参与者可以在不到一个小时的合理时间内查看和评估10个示例交流。

4.分析：首先，对数据进行了逐行编码，以获得简明扼要地描述参与者反应本质的初始代码。然后，通过识别在几个初始代码中“包含共同主题和模式”的代码，将初始代码简化为与我们的研究问题相关的一组较小的重点代码。最终，确定了八个重点代码，这些代码在初始编码期间反复出现。接下来，为了评估编码方案的可靠性，提高研究结果的可信度，研究者将数据集中的每个响应与八个重点代码中的每一个进行了比较。最后，将这些相关代码分为广泛的类别，以便在在线课程讨论论坛中得出有关同伴帮助的一般结论。

研究结果

  研究分析产生了两大类指标，被参与者引用为对在线同伴回复中有积极贡献：直接帮助和间接帮助。

1.直接帮助类别中的有用性指标是那些涉及直接参考课程材料或内容的指标。我们在此类别中包括四个指标：阐述、准确性、相关性和可理解性。

  ①阐述是详细的回答，指那些通过使用示例、将问题分解为步骤或纳入外部知识来提供解释的答复。参与者称赞答复“详细”、“彻底”或“解释答案”。

  ②准确性是对寻求帮助者的问题提供正确答案的答复。

  ③相关性是回答求助者问题的所有方面，并避免含糊、过于具体或不相关的信息的答复。

  ④可理解性是那些对参与者来说“清晰”和“易于理解”的答复，考虑到他们的背景知识水平。

2.间接帮助类别中的帮助指标是那些在不参考课程材料或内容的情况下帮助寻求帮助者的人。这一类别包括四个指标：鼓励、资源提供、社区呼吁和简洁。

  ①鼓励性的答复为求助者提供了同情和保证，可能是通过向寻求帮助者传达他们并不孤单，包括问候或称呼，或使用积极的语气。。

  ②提供资源的答复将求助者引导至可以帮助他们找到问题的答案的资源（例如教科书）。

  ③社区呼吁是使人们更广泛地关注寻求帮助者问题的重要性。

  ④简明扼要的答复是那些简短的答复，避免了不必要的冗长。

研究优势

1.能够从相对大量的参与者中生成和分析定性数据，这对于理解研究不足的在线同伴帮助现象特别有帮助。

2.调查设计允许参与者参与论坛帖子，这些帖子改编自过去学期统计课程的实际课程。因此，研究设计真实地反映了在线课程中的在线讨论论坛环境，这反过来又提高了研究结果应用于其他课程环境的可能性。

研究限制性

1.招募的参与者并没有都参加统计课程，所以对于求助者的问题是否能得到令人满意的回答没有完全准确的判断；

2.仅使用10个同伴帮助的例子，无法代表一个学期的讨论论坛帖子中发现的所有求助者的请求和提供帮助的回复。

3.该数据是在新冠疫情爆发高峰期收集的，缺乏代表性。

个人思考

  一方面，该研究通过建立概念模型，指出了当个人在在线论坛中寻求同龄人的帮助时，这些互动如何影响他们对在线环境中同伴互助的理解。对于我们教育工作者而言，该模型可以用来评估在线消息的有用性并更全面地了解学生的在线学习行为，并鼓励未来的帮助行为。

  另一方面，除了文中提及的三个限制性问题，该研究结果还应考虑以下问题：对其他学科的在线课程是否适用？对其他形式的在线交流是否适用？对其他种族的学生是否适用等等，这些都是未来研究需要考虑并解决的问题。

文献阅读笔记   2023.09.26

文献题目

An instructor’s beat gestures facilitate second language

vocabulary learning from instructional videos: Behavioral and neural evidence

教师的节拍手势有助于从教学视频中学习第二语言词汇：行为和神经证据

文献作者

Zhongling Pi

Fangfang Zhu

Yi Zhang

Jiumin Yang

摘要

1.研究问题：教师的节拍手势（此处特指用于教授L2词汇的教学视频）是否影响以及如何影响第二语言词汇的学习？

2.研究方法：通过两个实验，皆以L2为主题，研究在包含教师和幻灯片的教学视频中教师有目的（或脚本化）节拍手势的影响。实验一采用被试内设计，检验教师手势（节拍手势vs无手势）能提高学习绩效的假设。结果表明，在L2学习表现测试中，教师使用节拍手势提高了学习者的正确率，减少了反应时间。实验二采用被试间设计，检验节拍手势在L2词汇学习中产生的益处是由于学习时认知负荷的减少，这一假设得到了自我报告测量的认知负荷和脑电图（EEG）数据的支持，显示较低的θ功率和较低的α功率时，教练使用节拍手势。本研究的结果对于设计有效的二语词汇学习教学视频具有一定的应用价值。

关键词

节拍手势，脑电图，教学视频，第二语言词汇学习，学习绩效

目录

第一部分

引言：研究的背景，手势的分类和定义，教学视频的特点，研究假设

节拍手势对教学视频学习效果的理论思考：认知负荷理论

节拍手势对成人L2词汇学习影响的实证研究：早期研究（节拍手势对L1学习的影响），近期的两个研究方向（节拍手势对L2学习的影响和有效L2教学视频中的节拍手势）

认知负荷及其测量：行为测量（自我报告认知负荷问卷—学习后测量）和神经测量（脑电图EEG—实时检查）

第二部分：目前的研究（研究方法）

第三部分：实验一和二

第四部分：讨论

研究背景

1.过去的研究表明在教授L2词汇的教学视频中教师会自发产生语音和手势，这些手势已被证明会影响学习者的语音处理，也可能会影响他们对新词汇的理解。

2.L2词汇教学中的手势可分为表征手势（传达语义信息的手势，如喝水的手势）和节拍手势（手的简单轻弹），现有的大多数研究都集中在表征性手势上，而不是节拍手势，关于节拍手势如何影响视频教学中的L2词汇学习的研究知之甚少。

研究理论基础

认知负荷理论指出学习者的记忆容量是有限的。由于教学视频的动态性，许多学习者在没有视频中任何额外辅助的情况下学习时，工作记忆容量负担沉重。为了能有效的从教学视频中学习，学习者需要从各种信息源中快速识别关键点，节拍手势在这个过程中起着重要作用。它们不仅可以同步讲话的节奏，还可以在伴随的讲话中指出重要信息。

因此，节拍手势可以帮助学习者优化他们有限的工作记忆容量，从而促进他们从教学视频中学习。

研究方法

基于认知负荷问卷和脑电图技术，测试了教学视频中教师的节拍手势对其L2词汇学习的影响，并探讨了这些影响的潜在机制。

研究通过两个实验进行。实验一采用被试内设计，比较了学习者的L2学习成绩。实验二采用了被试间设计，以测试一个潜在机制的节拍手势对L2学习成绩的影响，具体而言，实验二测试了在L2词汇学习教学视频中教师的节拍手势是否减少学习者的认知负荷。

研究问题

教学视频中的节拍手势对L2词汇学习是否有效果？产生这种效果的过程是怎么样的？

研究假设

教学视频中教师的节拍手势能减轻L2词汇学习的认知负荷，这种减少既体现在认知负荷问卷的信息中，也体现在神经活动中。

实验一

1.目的：考察教师的节拍手势对学习者在观看教学视频后进行语言理解测试时的准确性和反应时的影响

2.假设：L2词汇的单词被教导伴随着教师的节拍手势比当L2词汇的单词被教导不伴随着节拍手势的教学视频，学习者将表现出更好的准确性和更短的反应时间。

3.参与者：27名来自中国某大学的本科生和研究生，且都通过了CET6等级考试。

4．教学视频：从研究生入学考试中随机选择了80个词汇，教学视频中的教师教授80个词汇中的40个，在一个教学视频中产生了多个节拍手势，而另一个教学视频中，没有产生节拍手势，每个视频产生单个实验条件，两个教学视频中的单词不同但是是相似的。

5.前测：编制试题，通过20个项目的多项选择测试发现参与者对教学视频将要呈现的单词的含义知之甚少，具有一定的内部一致性。

6.后测：一个在拍下条件视频后进行，另一个在没有手势条件视频后进行。每个测试都由一组不同的40个多项选择题组成，也就是说，学习者在一个视频中呈现的40个单词上进行测试，并且在另一个视频中呈现的40个单词上再次进行测试。

7.学习成绩的测量：学习成绩用两个分数进行评估。首先，为了避免受试者的基线英语水平的影响，每个实验条件下的准确性分数是40个项目的后测正确答案的数量减去20个项目的前测正确答案的数量。其次，从问题出现在屏幕上开始测量反应时间，直到参与者按下键盘按钮，并通过E-prime程序自动记录。两种学习成绩在有节拍手势和无手势条件下表现出较高的内部一致性。

8.过程：本研究采用了被试内设计。参与者签署了书面知情同意书，然后提供了他们的人口统计学信息。在完成前测后，他们观看了两个教学视频，一个有节拍手势，一个没有节拍手势。在每个教学视频之后，他们进行了相应的学习测试。实验总共进行了大约30分钟。

9.结果：两个因变量（准确度和反应时间）均呈正态分布，然后，进行两个配对t检验，（节拍手势v没有节拍手势）作为自变量。结果表明学习者在有指导者的节拍手势的教学视频中学习时，比在没有手势的教学视频中学习时表现出更高的准确性和更短的反应时间。这些结果表明，教学视频中教师的节拍手势促进了学习者的L2词汇学习成绩。

实验二

1.目的：使用了一个被试间的设计，以测试潜在的机制的影响。

2.假设：与没有教师打节拍手势的学习者相比，使用打节拍手势的学习者的认知负荷较低。

3.参与者：53名本科生和研究生学习者（43名女性和10名男性），均通过了CET6等级考试。

4.教学视频：教学视频中使用的节拍手势条件和视频中使用的无手势条件教一组相同的词汇。

5.认知负荷问卷

6.过程：本研究采用了被试间设计。参与者被随机分配到学习英语词汇的条件下，包括有节拍手势和无节拍手势。参与者签署了一份书面同意书，然后提供了他们的人口统计信息。然后，我们帮助他们洗头发，并将脑电图记录仪连接到脑电图实验室。在观看了教学视频后，每个参与者都完成了认知负荷问卷。整个实验大约持续了一个小时。

7.数据记录和分析：使用10-20国际系统用64通道放大器（ANT Neuro EEGO）记录EEG。系统记录了以下四个频带中的EEG数据：θ功率（4- 8Hz）、较低α功率（8-10 Hz）、较高α功率（11-12 Hz）和β功率（14-30 Hz）。由于我们的研究重点是认知控制，因此本研究仅分析了θ功率和α功率（包括低α和高α）。Brain Vision Analyzer 2.1软件被用于EEG数据处理。

8.结果：①观看没有教师的节拍手势的教学视频的学习者报告了比观看具有节拍手势的教学视频的学习者更高的认知负荷。

                ②与没有老师的节拍手势学习L2词汇的学习者相比，那些用节拍手势学习的学习者的α功率较低。

     ③没有发现一个显着更高的α功率顶叶区域在上α频率范围。

研究总结

本研究基于行为学和神经学的证据，探讨了教师的节拍手势对L2词汇学习的影响及其潜在的机制。实验一旨在考察教学视频中教师的节拍手势对学习者L2词汇学习成绩的影响。准确度和反应时间）。实验2的目的是研究教练的节拍手势对认知负荷的影响（评估的自我报告后的教学视频和EEG功率的θ，低α，和高α在教学视频）。结果证实了教师的节拍手势对L2词汇学习和认知负荷的好处。本研究的结果对指导学习者L2词汇学习的教学视频的设计具有实际意义：教师使用节拍手势可以帮助学习者回忆和理解L2语言词汇。

研究限制性

1.只关注节拍手势，但手势的数量或手势类型的混合也可能影响学习性能。

2.学习绩效的衡量存在潜在的弊端。

3.仍停留在教育领域。