针对第一阶段的学习，截取了参与互动老师提出的问题，请所有老师至少回答3个问题，回答方式：编辑本段，在最前面填上自己姓名再开始回答，注：回答的数量和质量作为考核的依据。

何加银：我认为微课是时间约几至十几分钟的“微型教学视频课” 。 它是围绕学科知识点、技能点、重点、难点、疑点、考点等进行的。

高海宁：我认为微课主要是解决学生的学习难点，所以微课要做到生动性，难点解答指导性，使学生在使用中对难点不害怕，感兴趣，并能解决难点，教师使用时能解决教师讲解中欠生动的问题。

陈超能：我认为微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教学中，微课所讲授的知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式。

冯海涛：微课是要把老师的课程，用多媒体技术制作成一段简短的小视频，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。视频一般为5至10分钟。学生可以在其他时间，其他地点，反复来看，反复学习。

杨敏宁：我觉得每个定义都是各位专家通过大量实践经验,大量理论支持,通过总结归纳而得出的,每个定义各有支持的数据与事实,所以我觉得此种新技术的定义应该是集大成的.对于初中数学的教学微课,我们应该通过备学生,备教材等过程选择适应自己教学的内容进行教学展示,目的都是提高学生的学习效率.

陈超能：我认为，教学中可把课程的重点、难点设计成微课形式进行在线展播，再让学生分组或集体研讨，应该能加深对重点知识的理解和掌握，有助于难点的突破。

冼瑞冰：我认为，学生所谓的先学后教，对于部分自学能力与接收能力薄弱的同学老师说他们是很不实际的，每个人接受老师新课内容能力不一样，当堂听了课，还要巩固，需要时间把当天的知识消化，若当天知识还没搞定，你又让他去学新的，利用自学形式，可能尖子生还可以跟上节奏，但中等生与后进生就有难度了，所以建议微课使用融合到课堂，有老师的引导去操作，定时的点拨一下，估计更实际一点。

高海宁：不会。我认为关键是插入微课的时机，若能先让学生讲，画，若能解决，就可以不用使用微课，若学生产生理解误区，则再插入微课，则可以帮助学生解决问题

何加银：有个成语说得好“见多识广”，没有见过的东西，单凭想象是有限的，见过了才能想象出更广阔的世界！我认为微课的直观性不会造成学生对几何图形空间想象力的缺失，只要加以引导，反而是有助于空间想象力的提升！

陈超能：不会。

冼瑞冰：微课的使用，部分的课堂会让图形直观生动，课堂让学生更有兴趣，长久了的确会让学生几何空间想象力缺失，为了避免这种情况出现，我们可以考虑若微课出现一些图形变化，不妨让学生同时拿着教具自己动手操作，这样子不但能让学生直观生动，也能让他参与其中，也会让学生有一个深刻的印象。

冯海涛：微课的直观性这一优点是很明显的，为了避免学生利用微课学习几何时空间想象力的缺失，可以在制作微课的时候设计一些指令或问题，需要学生利用手中的教具摆弄或动手画图、操作，才能回答或完成微课中的指令货问题，那么就能促使学生动脑筋去想象思考，实际操作，达到较好的目的。

杨敏宁：微课在一堂数学课中只是作为一个辅助学习的环节，需要培养学生几何图形空间想象力的部分，还是需要进行必要的动手操作活动的，所以并不可以说微课直观性会否造成学生对几何图形空间想象力的缺失，微课与普通教学课堂应该起到相辅相成、互补的作用。

何加银：微课的实施需要我们进行课堂教学的改革，也就是所谓的“翻转课堂教学模式"。1、宝贵的课堂时间用于更加活跃的基于项目学习。学生在一起小组学习，协作解决本地或全球面临的挑战，以获得对主题更深的理解，而不是老师利用上课时间传递信息。2、传递信息的工作是由每个学生课后完成。可能需要看视频讲座、收听播客、强化电子书内容精读和网络社区同伴互助等形式。

陈超能：探究式学习就是要让学生以自主能动的方式在学习过程中掌握知识、获得能力、习得科学方法、养成科学态度和科学精神，一般通过学生提出问题、综合提升探究问题、讨论探究解决问题的思路而进行。其中，开展讨论探究是实施探究式教学的关键环节。此时嵌入的微课或可分成两个部分：（一）引导学生提出问题。老师制作微课时可尝试设计不同的问题给学生提出指引。然后把时间留给学生进行讨论探究。（二）根据制作微课时设计的问题展示可参考的解决问题的方法。

 陈超能：要激发学生的学习积极性，首先要能吸引学生。所以设计微课时，必须特别注重趣味性、有效性。趣味性是促进学生自主学习的前提，有效性是学生开展自主学习、获得能力培养的保证。只有形式新颖、生动活泼的微视频，才能激发学生参与学习的兴趣，增强自主学习的积极性；只有紧紧围绕学生学习的困难或困惑进行微视频设计，才能有效激发学生的问题意识，初步认识学习问题，为进一步学习做好积极准备。

林坚：翻转课堂的实施前提条件是在线学习，所以对学生还有学习环境的要求还是较高的。单纯考虑知识的传授，当然我们可以把微课设计的有趣、生动，但学生的合作能力，对问题的答疑、质疑能力不是一个微课能解决的。微课只是一种教学手段和资源，要先解决学生的存在问题，培养好各种能力后，微课才能真正的发挥它的作用。否则再好的教学设计、资源、教学活动都不会取得预期的效果。

何加银：伟大的教育家孔子有句至理名言：“温故而知新”，微课作为一种有效的课堂补充的时候，最大的优点就是可以反复查阅收听，反复思考，而不是像课堂上老师的讲解一闪而过。当然，由于微课视频的制作水平不同，加上学生的理解能力不同，当遇到不理解的地方，需要小组协助，更需要教师引导，必要时候需要辅助一些教具等！

高海宁：学生使用微课还是不能解决问题是正常的，这需要教师及时了解学生真正的困惑是什么，才能对症下药。林坚：可以就重要的知识点，难点，例题做专题微课，可以课前、课中、课后学习，班级可以建立云盘教师把微课放在云盘，让学生自主学习。

微课学习只不过是其中一种学习的手段，作为一个学生不是说只是靠微课学习，老师也不是每节课都是依赖于微课操作，若学生自学微课时碰到了问题，老师要定时帮忙点拨，及时通过网络渠道帮忙解决相关问题。

冯海涛：微课的出现，推动了课堂的“翻转”，学生观看微课，可以按照自己的步调学习，随时在线与同学互动，不懂的地方也可以多看几遍，看明白为止。回到课堂老师可以对有疑惑的同学进行个别讲解，也可对某知识点重点讲解。由此老师在课堂中可以解决学生出现的问题，学生也可回到家中再次观看视频进行学习，吃透每个知识点。

杨敏宁：课堂改革中诞生了许多教学模式，我想，我们可以选择适合自己学生的教学模式来帮助他们更好地去学习、理解。例如：小组学习，发挥一帮一的互助作用；问题引领帮助学生理清思路，更好的思考问题；老师及时点拨可以纠正错误，消除疑惑等等。这些方法都必须要有机结合才能产生教学最大化的效果。

林坚：微课可以根据教学内容设计不同类型的课程，有课堂导入型、实验演示型、问题研讨型、知识复习型等微课，围绕知识目标利用资源，设计活动，进行对应的评价，在课堂中引导学生探究、总结、点拨同样可以培养学生的各种能力。不用把微课简单理解成就是视频，教学资源的应用如果嵌入点把握准，效果是不同的。个人认为一切信息技术是手段，最终的主导权还是老师，看你怎样去运用好。

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