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跨越正式棉花姑娘第二课时教学设计.doc

教学设计方案

一、教学内容概述

本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

二、设计理念

“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

三、学习者特征分析

1.知能基础（已经掌握了哪些知识点和技能）

学生有了一定的识字基础，在课文阅读上相对容易些。但部分学生接受能力差。应花些时间关照一下这部分学生。

2.学习兴趣及学习动机

大部分学生有学习兴趣，但保持时间不长。

四、教学目标与重难点

1.教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标）

（1）感情朗读课文，分角色朗读文。　　

（2）理解课文内容，懂得不同的动物能捉不同的害虫的知识。

（3）了解“益鸟”和“害虫”的概念，并树立保护益鸟、益虫的意识。

2.教学重点:

感情朗读课文，读好请求的语气。

3.教学难点:

懂得不同的动物能捉不同的害虫的知识。了解“益鸟”和“害虫”的概念，并树立保护益鸟、益虫的意识。

五、学习策略

1.多媒体教学

2.情景创设在教学中着重指导学生朗读，通过分角色朗读让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。

六、教学环境及资源准备

1.教师用的资源

多媒体课件

2.学生用的资源

阅读拓展材料

七、教学过程

（一）创设情境，复习导入（2分钟）

1、上节课刚认识的几个生词朋友又来到我们的课堂，快跟他们打个招呼吧。（课件出示生词：姑娘、可恶、盼望、帮忙、治病、啄木鸟、斑点、蚜虫、星星，学生认读。）

2、导入课题，板题，读题。

这节课，我想带同学们去认识一个新朋友，她的名字叫棉花姑娘，现在她生病了，同学们想去看看她吗？

（二）指导朗读，感悟课文内容。课文，重点指导朗读疑问句和感叹句。体会棉花姑娘盼望、高兴、惊奇的心情。）（18分钟）

1、出示课件，指导朗读学习第一自然段。了解棉花姑娘的病因及心情。

(1)生齐读，师有错及纠，范读或领读。（重读“可恶”、“多么盼望”，感悟蚜虫的可恨及棉花姑娘迫切求医的心情。）

（2）出示课件，认识蚜虫，了解“害虫”的概念。（别看蚜虫又圆又小，其实它是许多庄稼的敌人，专吸植物的汁液。被吃的植物很快就会枯死呢！它危害着庄稼、树木的生长，所以，人们说它是害虫。）

2、指导朗读学习课文2—4自然段。

（1）比较第二、三、四自然段，看看从中发现了什么？有什么相同的地方？有什么不同的地方？

（相同点：句式一样.不同点：医生不一样，捉的虫子也不一样。第四自然段还多了“高兴”一词.）

学生自读2——4自然段。

（2）出示自学提示：

A、用“——”划出棉花姑娘的话，用“～～～～～～”划出燕子、啄木鸟、青蛙的话。

B、同桌分角色朗读，思考讨论：棉花姑娘先后盼来了哪些医生？他们不帮棉花姑娘治病的原因是什么？

（3）指导朗读2——4自然段，师有错及纠，范读或领读，读好对话，读出请求的语气。重点指导朗读第二自然段。学法迁移，学生试着品读3——4自然段。

（棉花姑娘生病了，她很痛苦，她多么盼望有医生来给她治病,所以当燕子飞来时，她是多么迫切地希望得到他的帮助啊！因此我们在朗读时要读出棉花姑娘痛苦而又急切的请求语气。燕子不是不想帮棉花姑娘治病，而是他只会捉空中飞的害虫。我们要读出他很无奈的语气。）

（4）检查反馈，填空。

棉花姑娘( )，她请求（ ）、（ ）和（ ）给自己治病，可是他们都没有帮上忙。因为燕子只捉（ ）的害虫，啄木鸟只捉（ ）的害虫，青蛙只捉（ ）的害虫。他们都不吃蚜虫。

设计意图：先扶后放，培养学生自学能力。

3、指导朗读学习第5 自然段。

（1）生齐读第5自然段。

（2）指导朗读，范读。(重读很快、吃光，感悟七星瓢虫的本领大。读出棉花姑娘惊讶的语气。)

(3) 指名说说：是谁不请自来很快把蚜虫吃光了。文中哪句话体现它是捕食蚜虫的能手。

生朗读汇报。（板书七星瓢虫、蚜虫）

出示课件，认识七星瓢虫，了解“益虫”的概念。

4、自主学习第6 自然段

(1)生朗读第六自然段。提问：棉花裂开嘴姑娘笑了，她笑什么？（碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的花）

(2)语言训练

碧绿碧绿的（ ）， 雪白雪白的（ ）， 火红火红的（ ）

乌黑乌黑的（ ）， （ ）的（ ）

设计意图：在语言环境中理解词语并拓展，培养语言表达能力。

5、分角色朗读。

6、填空，小结。

棉花姑娘笑了。我也笑了，我为棉花姑娘恢复健康而笑，更为同学们学有所获而笑，因为同学们读了这篇课文，知道了不同的动物捉不同的害虫：（ ）会捉空中飞的害虫；（ ）会捉树干里的害虫；（ ）会捉田里的害虫；（ ）吃蚜虫。燕子和啄木鸟益鸟，青蛙和七星瓢虫是益虫，它们都是人类的好朋友。我们要保护它们。

设计意图：通过填空形式总结全文，突出文章主题。

（四）快乐阅读（10分钟）

大自然中，还有许多的益鸟和益虫，请同学们请出阅读好帮手到资料城去认识它们吧！

必读篇目第209—211页《庄稼的好帮手—蚯蚓》《国之鹰—蜻蜓》《杜鹃》;

选读篇目第213—215页《捕鼠英雄——猫头鹰》《杜鹃》《大自然的清洁工》。

（五）拓展写话（10分钟）

同学们，你认识的益虫和益鸟能给棉花姑娘治病吗？请仿照第2、3自然段写一写。

例： 来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！” 说：“不起，我只会捉 的害虫，你还是请别人帮忙吧！”

板书设计：

燕子 ——只会捉空中飞的害虫

啄木鸟——只会捉树干里的害虫

青蛙——只会捉田里的害虫

七星瓢虫——吃蚜虫

 八、教学反思：
    《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的:故事。课文寓生物常识于生动形象的故事之中。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时四幅形象生动的插图便于学生观察，有助于对课文内容的理解。
    在本课教学设计中，我有意要培养学生自学能力，让学生在读书感悟。但在教学过程中均没有得以实施，主要存在以下问题：
    1、没有备好学生，高估学生能力。让学生自读二至四自然段，比较三个自然段的异同，难度大，拔高了目标。
    2、没有体现“以读为本"的教学理念，课堂中更多环节都是老师在讲。
    3、教学内容取舍与处理方式不当。对于了解益鸟和益虫的概念的教学环节，完全可以借助课文插图，引导学生仔细观察，再创设情境朗读，想象，体会角色心情。情感体验到位了，谁是益鸟，谁是害虫自然不言而喻了。而我则采用两张幻灯片替代了插图，填鸭式硬灌。
    造成以上问题的关键在于本人能力薄弱，把握不好教学目标，教学方式还很陈旧，今后努力学习，力争进步。