Unit 6 How many

The first period

课时目标

A．Let’s learn A. Let’s do

1.能听说、认读数字11—15的英语表达方式。

2.能熟练诵读Let’s chant 部分的内容，让学生用句型“How many...do you see? I see...”来操练单词并巩固句型。

3.能通过游戏让学生练习1—15的数字单词。

重难点：

重点：1.在巩固数字单词one—ten的基础上，学习数字单词eleven、twelve、thirteen、fourteen、fifteen。

2.能熟练诵读Let’s chant部分的内容，并能用句型“How many...do you see? I see...”来操练单词并巩固句型。

难点：能区别数字单词eleven、twelve、thirteen、fourteen、fifteen并正确发音。

教学准备：

1. 教师准备1—15的数字图片和单词卡。

2. 教学课件。

【教学设计】
一、创设情景，综合复习。

1．Let’s sing the song “Ten Little Candles Dance”.

2. Make greetings with each other.

二、听读新知，初步感知。

1．教师依次在黑板上贴出写有英文单词1－10的气球，边贴边让学生认读。
2．做“找朋友”的游戏：教师准备好1－10的卡通数字，找学生分别把数字贴到黑板上相应的气球下面。

        这一部分可结合教学课件进行展示与实现，以适当减少时间，将时间运用到新课讲授与让学生掌握并熟练应用新单词与新句型上。1-10的单词是学生之前学习过的，适当复习下即可。

3．教师让学生猜一猜手中有多少蜡烛的图片：How many candles ?学生猜完后，教师把图片贴到黑板上，边贴边让学生大声数出来。教读单词：eleven。

4．教师依次增加黑板上蜡烛的数量，并询问学生：How many candles can you see?让学生用I can see… candles.来回答。同时教师教学生twelve, thirteen, fourteen, fifteen。
5．教师在黑板上贴出写有11－15英文单词的气球，让学生认读单词。

6．让学生把教师所给出的数字11－15贴到黑板上与之相应的气球下面。
7．教师出示1－15的单词卡，打乱顺序让学生认读。
8．找15个学生到前面各选择一个单词卡，然后按顺序排列。
9．5个新单词全部呈现完毕后，老师带同学们数一数教室里的物品及学生人数，加深学生对数字单词的认识，让抽象的知识具体化，生活化。

10.课件展示Let’s learn部分的词汇并要求学生指着相应的数字，力求做到“眼到、手到、口到、心到”。

        这一部分的授课过程中，可将教具与课件展示相结合，通过课件展示来节省课中教师的动作，使用课件来发挥教师的主导作用，教师主导引导学生进行学习，使学生成为学习的主体。

        在对方法的运用上，不局限于 "让学生认读单词 --> 打乱次序让学生认读" 这一种方法。可将这一环节中的第9部分，带领同学们数一数教室里的物品及学生人数，灵活运用到11-15数字的讲授与运用中。

        另外，第3 部分的让学生猜一猜的引入，有些太突兀。

三、情景交际，巩固新知。

1.Use the game“listen and do” to practice the numbers.

(1)．报数：按照学生平时上体育课的要求，请两小组的学生上台，先要求学生排好队（Line up），然后要求他们大声报数1－15（Count from 1-15）。依次请各小组上台，比一比看哪一组排队快、静、齐，报数响亮、准确。也可在全班范围进行1－15的报数比赛，训练学生的快速反应能力。

（2）.教师用英文报出算式，请学生快速用英语说出答案，并在单词卡中找出卡片贴在黑板上。

（3）.出示有关数字图片，请同学数数，然后延伸拓展到身边的事物，用句子说话。

“How many …do you see?

—I see…”

2. 播放Let’s chant, 让学生有节凑的跟读。

       英语教学是让学生将学到的知识熟练运用于日常生活中，让语言与生活相联系，这时的跟读对学生的学习而言只是机械的重复已学习过的内容。可换一种方式，教师为学生构建一个情境，搭建支架，采用生生交互，生生对话等方式，帮助学生练习对已学内容的运用。

四．拓展听读，整体感知。

    拓展听读环节，教师的具体安排是怎样的？

五．情景交际，巩固新知。

学生两两对话：用所学单词结合身边事物编写对话并表演。

“How many …do you see?

—I see…”

1.加强英语学习中对学生的言语交际能力的培养，努力实现跨越式英语教学的“111”模式

        应注重对学生言语交际能力的培养，在具体授课过程中，加强教学过程中师生交流、生生交流和拓展听读。通过查看本教学设计，发现设计中没有体现师生交流与生生交流，时间安排少，这方面，老师应注意。

2.加强对拓展环节的训练

        从教学设计中看不到老师对拓展环节、拓展材料的具体安排，也无法看到教师希望学生通过对拓展听读环节，能实现怎样的效果。建议对拓展材料的运用要围绕本课教学目标进行拓展，努力将前后文知识相连接，拓展学生听读能力。

3.加强对多媒体的利用

        传统媒体——增加对卡片和教具的使用，其内容可以为小动物、水果；也可直接运用教室中的具体实物，如铅笔、书、桌椅等。

        现代多媒体——对数量的变化，可通过多媒体直接呈现，减少教师课前准备时间。

        加强新知与旧知之间的联系，帮助学生理解与掌握本课内容，更是对之前内容的复习。

4.加强教学过程中方法的运用

        授课中不局限于对英文单词与数字的互联，可用多种方法帮助学生记忆与理解。

5.要体现学生主体地位

        教学过程中，教师应引导学生思维，借助教具和多媒体设备为学生搭建支架，帮助学生自主交流。

建议：

        仔细研读“跨越式课题英语学科教学理念问答—— http://lcell.bnu.edu.cn/do/lcpage?action=view&koId=6671 ”学习元

        和“跨越式项目英语课堂教学实践常见问题解答 ——  http://lcell.bnu.edu.cn/do/lcpage?action=view&koId=6674 ”学习元，并努力将理论与教学实践相结合。期待您的成果~

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