智慧学习资源中导航设计的重要作用在于引导学生围绕教学目标，提高学习效率，进行有效学习。导航模块的具体作用可归结为如下几点：

1.使学习者能清楚地了解教学内容的结构概况，产生整体性结构的概念；

2.让学习者了解当前学习内容在学习过程中、在课件的知识结构体系中所处的位置；

3.让学习者能根据学习过的知识、走过的路径，确定下一步的前进方向和路径；

4.让学习者能快速而简捷地找到所需的信息，并以最佳的路径找到这些信息，也可预设浏览路径，减少学习者的探路时间；

5.让学习者使用课件遇到困难时，能寻求到解决困难的方法，找到达到学习目标的最佳学习路径；

6.对一些学习过程中容易遇到的问题，用帮助页面的方式给出指导，提供解决问题的方法和途径。

学习导航的智慧性体现：

现在我们关注的重点是，如何在大众化的学习平台中实现学习的个性化，如何体现学习资源的自适应也是学习导航要解决的问题。以往的学习导航都是事先设计好板块和链接路径，而智慧性的学习资源导航是在学习者使用过程中，逐渐生成而建设起来的。学习平台通过对学习者的基本信息的分析，以及学习者在学习过程中的行为数据分析，从而为学习者定制适合他使用的导航界面以及适宜的导航板块链接。导航也不是一成不变地固定在页面上,在学习过程中，导航起到的作用是引导学生学习的作用，所以，当学生在完成当前阶段的学习时，导航会适时出现，并且给予学生一些选择项，帮助他们完成下一阶段的学习。导航的形式，包括字体颜色，字体大小等都是按照学习者的学习习惯所设置的，保证在资源形式上利用自适应的特点满足学生的个体需求。

智慧学习资源的导航类型多样，有基于学习位置的导航、基于学习过程的导航、基于知识点的导航、基于测试辅导的导航等类型，相应的，导航的表现形式也是丰富多彩。常见的表现形式有树状结构、下拉菜单、列表框等^[1]，在这里我们认为智慧学习资源的表现形式应该更具智能化、人性化。因此，提出以下几种表现形式：

（一）知识地图式

知识地图是一种知识的指南，通过将单个知识点以网状、树状方式建立关联，运用于资源组织与导航中能显示出学科资源间的关系^[2]。知识除了知识本体之外，还有知识的权重和知识间的关系，这些在导航中都要得到体现。有研究证实，线性堆积的资源非但不能起到对学习者自主学习的支持作用，反而有可能扰乱学习者的学习过程、影响学习效率，这是因为学习资源之间逻辑性的弱化会严重影响学习者对整个课程体系的把握以及对整体知识的有意义建构和同化。因此，导航不再局限于横幅或竖幅这样单一的形式，可以有网状、树状或者二维坐标的形式，其中各知识点所占的权重通过位置关系，大小比例，使学习者一目了然，并且网状或者树状将知识间的关系，包括知识点之间的远近联系，知识点之间的推理关系等通过可视化的方式呈现给学习者，促进学习者的知识建构。如图1所示，是高中微课资源网站大纲导航图^[3]。

图1  Edraw Mind Map中高中微课资源网站大纲导航图

（二）动态页面

动态页面式导航形式是一种基于数据搜索查询的导航，可以根据给定的关键词从数据库中搜索相应的导航内容。它主要应用于“关键词导航”、“基于学习过程的导航”以及“基于测试辅导的导航”中，方便学习者依据需要进行自主学习。

（三）随机导航

随机导航包括索引、查询、书签、历史记录、帮助等。一般情况下，这些在资源中是作为辅助功能使用的，通常可以通过它们去链接相关的页面，也就是“找位置”，所以它们的特性也能起到类似导航的作用。如查询功能，查询某一知识点时即可直接跳转到相应的页面上^[4]。

智慧学习资源系统的设计应坚持并凸显学习者主体地位这一原则。导航设计应该遵循以下原则：

（一）用户至上

资源建设要关注学习的主体性、丰富性和独特性，既尊重学习者的差异和选择，又引导学习者‘学会’学习，从而较顺利地构建学习主体。因此导航的设计要根据学习者的不同特点来设计，这是教育中必须优先考虑的重要因素。

（二）简约设计

从学习者的行为来看 ，学习者在点击导航的时候有众多的选择，如果导航过于复杂，就会降低学习者的学习积极性。因此，要在极短的时间抓住学习者的眼球，这便是一种简约风格。导航设计的简约性主要体现在三个方面：看起来简洁、用起来简化、说起来简单。看起来简洁，一句话便是“一目了然”，一看便知点击哪一个按钮；用起来简化，一句话便是“一键到底”，用起来不需要忙于记住操作的顺序、功能的位置，一键直达需要的功能，找到想要的界面；说起来简单，一句话便是“一传十，十传百”，很容易向其他学习者介绍其操作方式。

（三）导航设计的明确性、规范性

智慧学习资源超级链接的导航的位置、色彩、用语、分类等都要体现明确性和规范性，包括打开的超级链接的位置、页面的大小等也要体现明确性和规范性。要提供给学习者一种非常规范的界面，用语的提示也要简明易懂、规范，形象化的图标提示要真实地反映所链接的内容。

（四）导航设计路径的闭合性和多渠道访问功能

导航设计的一个最基本且最重要的功能要求是，当我们打开多个超级链接页面或打开任一层次的超级链接的页面时，都要能够回到学习者想回到的学习内容所在的任何位置。因此，对于每个节点的设计均应能实现从不同角度呈现同一内容的不同信息资源，也能实现从不同内容的不同角度反复呈现同样的信息，以体现认知的灵活性，适应不同学习者的需求。
 

由于智慧学习资源信息量巨大, 内部信息之间的关系可能异常复杂。导航策略设计的优劣, 直接决定了资源的使用效率。如果没有好的导航策略, 学习者就可能陷入盲目的查找和探索中,大大加重认知的负担。

因此, 导航策略的设计被看作是设计中的一个重要的环节。在设计中, 其设计思想一定要以方便学习者访问各种学习内容为核心。常用的导航策略包括有:

（一）模块导航

模块导航是一种最常用的导航方式。它是由一些功能性的短语作为标志的超链接, 一般把这些短语按顺序放到屏幕上方(通常称为导航条) ; 点击任意短语都能进入该短语链接的模块中。它通常用于各个页面中, 以便于实现模块之间的跳转链接。学习者在每个模块中学习时都可以方便地进入其它模块。如“教学内容”、“讨论社区”、“在线答疑”、“参考资料”等功能模块之间使用这种导航策略, 学习者在学习“教学内容”时遇到问题, 就可以直接“讨论社区”模块中参加讨论或求助, 也可以到“在线答疑”模块中直接查询。

（二）导航图导航

导航图导航是一种实用的全局导航策略, 它为学习者提供了整体的超媒体结构的网络图。学习者可以在任意时刻浏览导航图, 以确定自己当前所在的位置以及下一步的学习计划。这样, 不管学习者位于哪个节点上, 都可以通过导航图方便地确定自己的位置并进入任一节点继续学习。与路径导航策略相比, 这种导航使学习者了解所在节点与整体之间的关系。

（三）路径导航

路径导航也是一种重要的导航方式。与模块导航相比, 它不如模块导航直观, 但比模块导航灵活。它提供像返回上一节点、下一节点等回撤按钮, 并能随时用路径形式显示学习者当前所在的位置。而且, 能记录下用户曾访问过的内容的路径, 学习者可以根据这一纪录查阅或复习以前浏览的内容。路径导航为学习者提供实时的路径，使学习者随时都能知道自己所在的位置。

（四）书签引导

系统提供若干书签号, 用户在浏览的过程中, 对认为是主要的或感兴趣的节点设置指定序号的书签, 以后只要输入书签号, 就可以快速地回到设置书签的节点上。

（五）检索导航

有些课程包含很多的定义和定理, 为了使学习者能够方便地查找到想了解的某个或某些概念、定理, 在资源中设计搜索功能, 可以设计为根据关键字检索, 还可以设计为内容所属知识点检索, 或二者兼有。设计检索导航为学习者快速找到想要了解的内容提供了一个简便高效的渠道。

（六）帮助导航

系统设置有专门帮助菜单, 当学习者在学习过程中遇到问题或困难时, 帮助菜单将提供解决的办法和途径, 以引导学习者不至于迷航。一般资源平台中都要提供帮助导航的功能。另外, 演示导航、功能导航、知识点导航等也是比较常用的导航策略。在使用导航的过程中, 一般都是以模块导航为主, 多种导航策略结合使用, 使学习者按自己喜欢的方式与学习资源交互, 使交互的方式更加人性化。

（七）语音导航

提供语音导航工具，可以使学习者在茫茫学习资源中方便快捷找到所需学习资源，包括语音检索、语音智能辅助等。

（八）悬浮式导航

提供悬浮式导航，学习者在复杂度很高的学习资源平台进行学习时，均可通过悬浮式导航工具完成自己想要的操作。

（九）历史导航

提供最近一段时间内的学习主要路径，方便学习者快速定位未完成的学习任务，提高导航效率。此外学习者还可以根据历史导航数据，进行学习经历的追溯，更好地进行复习巩固。

[1] 刘冬, 周京伟, 马秀峰. 网络课件中的导航设计[J]. 计算机教育, 2009, (6):37-39.

[2] 崔春阳, 戴心来, 单畅.  基于知识地图的高中微课资源网站导航设计[J]. 中国教育信息化, 2016,(07):42-45.

[3] 黄涛，施枫，杨华利.知识地图模型及其在教学资源导航中应用研究[J].中国电化教育, 2015(07):73-78.

[4] 陈继, 黄贤华, 蔡铁如.  基于Web的网络课件导航设计[J].  中国中医药现代远程教育, 2004,(10):6-7.