1.以人为本

智慧学习资源的设计要求改变以往以“技术为中心”的资源设计取向，转向“以人为本”、“以用户为中心”的设计理念，更加关注人的体验性，发挥人的主观能动性，实现人的教育平等，满足人的自由发展。这体现的不仅是资源设计形式上的智慧转变，更是人类价值理性的回归^[1]。

2.个性化

学习活动强调个性化是未来发展的大趋势。在智慧学习资源的设计中，借助于学习支持系统，学习者个人自主的选择学习内容，掌握学习进度；通过学习练习、学习测评功能，进行自我评价，根据反馈信息，调整学习内容和学习进度，随时掌控自己学习情况；注重形成性评价的作用，每个环节都设立相应的评价反馈功能，逐步修正学习者学习轨迹；并且注意收集并分析学习者的学习信息，提供适合学习者个人的学习内容和学习建议。

3. 多元化

智慧学习资源设计必须讲究多元性。首先从资源内容的角度来讲，必须丰富多样，因为个人心理结构的多元性，决定了人们对资源的设计的理解和要求也是多元的，从而便于学生自由选择，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，同时，资源的选择使用必须灵活多变，便于学生重构；其次，从资源类型之间的关联来讲，应加强不同类型资源间的有效整合，发挥更佳的效益；最后，从资源的表现形式来讲，应减少文字的使用，以图片、动画、声音、图像等媒体信息为主，增加信息的容纳量，给学习者带来愉悦的体验。

4. 智能化

先进的智能化技术是实现数字资源向智慧资源转变和发展的直接动力。智慧资源的个性化推送和智能检索可为不同的用户智能提供个性化的需求服务，需要的技术有情境感知技术、学习分析技术、协同过滤技术、人工智能、机器学习、知识推理搜索、知识发现等技术，实现将“智能信息推送”和“智能信息拉取”相结合^[2]。

5. 创新化

智慧资源的设计是庞大而复杂的系统工程，既需要先进的设计理念、智能化的技术，还需要创新和完善的设计机制，关乎于所建资源的智慧性、对智慧教学活动的支持以及资源的可持续发展^[3]。

6.趣味性

智慧学习作为自主学习，需要保持学习者持续的学习动机，那么就要增加学习资源的趣味性。学习资源导入可以通过故事、游戏导入；技能知识多采用视频形式，少采用文字；有些难以理解的原理性知识，可以引入虚拟仿真方式展示；有些训练代价高昂的技能训练环节，使用虚拟游戏，来代替实际操作，等熟练度达到后，再真实操作；在学习的各个环节可以设置适当的学习竞赛、抽奖等活动，组建并管理好学习社区，积极引导有针对性的话题讨论，以此来增加用户的学习兴趣。

7. 交互性

以学生为中心开展教学活动是现代教育的一大特征。学生在进行自主学习时，不应机械、被动地使用教育机构提供的各种资源，而应灵活应用、以促进知识的迁移。有效利用交互资源与技术，是建设学习资源的主旨。交流是所有学生的共同愿望，因此，在资源设计时，还应尽可能的挖掘各种资源的交互潜能，以创设情境，调动情感，让学生掌握学习的进程，及时了解学习的效果。例如，对利用网络学习资源的学生，开设BBS论坛模块是很有必要的^[4]。

8.科学性

科学性原则要求各种学习资源设计必须遵循教育规律，设计的内容准确，结构合理，前后统一。也就是说，智慧化学习资源的内容必须是符合教学大纲的要求，设计者不能随意修改、删漏；同时，数字化学习资源的内容结构要合理，不能盲目拼凑，秩序混乱；另外，各种学习资源的内容描述要统一，不能前后相悖，否则会给学生的学习造成混淆或困惑^[5]。

9.教学性

智慧化学习资源不是知识点的简单罗列，在应用环节不能偏离实际的教学环节。学习资源在提供知识、信息的同时，更应为教学提供触发的契机，让学生的学习提供可以攀援的脚手架，引发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性与能动性，不应让他们感到太难或太简单，更不能让他们觉得太枯燥，丧失学习的兴趣^[6]。

10.动态性

在智慧学习环境中，应通过一定的机制来保证最新的、最优质的资源首先被访问到。对于同一知识点的同一种媒体格式的内容，经过更新的、更加完整的、更高质量的学习片段应及时替代旧有的、不完整的、较低质量的学习片段，否则会造成海量资源库中因有大量的垃圾资源而造成的排序混乱。对于不完全是替代关系的学习片段，应进行优劣排序，保证最优质的资源被首先访问到^[7]。

11.可接受性

 学习者的个体差异决定了不同的人偏好不同的媒体资源，但大多人对同一种资源的认知都会在比较接近的程度内浮动。在设计学习资源时，必须充分考虑大多数人对某种资源的需求。比如，英语教学中的听说教学，利用声音媒体强化听说训练是很有效的，一直深受学生的喜欢^[8]。

12.时效性

随着科技的快速发展，知识的更新速度非常快，面对这种情况，在进行资源设计时，要注意将更新速度快的知识点发布在容易修改的资源中，以便随时补充，及时更新^[9]。

13.效益性

在智慧化学习资源建设中，应充分考虑成本与效益，投入与产出比例。设计者应该根据生源的数量、质量、资源的使用价值等来确定资源的类型与规模。一般来说,应该先选择学校急需、适用面广、内容相对比较稳定的课程进行开发建设。有一个理性的计划作指导，避免造成资源浪费^[10]。

智慧学习资源归根结底是为了促进人的发展，提高其创新能力。与数字学习资源的区别就在于学习的手段等更突显智能化，人的学习方式更具智慧性。在此，本人参考邱炳发等人提出的“微信支持的移动学习资源设计模式”^[11]、黄荣怀等提出的互动性资源设计流程^[12]以及郑旭东等人提出的“智慧资源建设体系框架”^[13]，构建了如图1所示的智慧学习资源设计的一般模式。

该模式主要包括六个部分的内容，分别是前期分析、技术支撑与平台分析、原型设计与实现、测试、反馈、调试。其核心理念是“以人为本”、“以用户为中心”，这一理念也一直贯穿全过程。下面简单概述一下上述五个部分：

1.前期分析

前期分析实质是与一般资源设计过程类似的教学设计，包括用户分析、学习目标分析、学习内容分析、学习策略分析、学习资源呈现形态分析。这部分可以看作是理论层面上的分析。

2.技术支撑与平台分析

在技术支撑上，智慧学习资源的设计涉及很多的关键技术，比如全息技术、体感技术、个性化推荐技术、语义化组织技术、自适应呈现技术、动态语义关联技术、动态聚合技术、智能检索技术、智能分类技术、进化控制技术等等，而这些技术的选择与运用则是我们值得考虑的。在平台上，我们应该灵活运用与整合多种平台，比如开放课程库、学习资源库、管理信息库、应用模式库，这些不仅对学习资源本身的设计提供了一种便捷的途径，更是向学习者呈现了一个更强大的综合数据平台。

3.原型设计与实现

在原型设计上，主要是从布局设计、资源媒体设计、导航设计、交互设计、易用性/可用性设计五个方面进行考虑。布局上不单单只是考虑空间上如何分布，更要从学习者、知识结构等方面综合分析。资源媒体设计上则需要针对不同的知识，根据所划分的知识点的内容和难易程度来选 择合适的媒体呈现。在导航与交互设计上，除了界面简洁大方、布局合理、色彩搭配恰到好处，也应考虑问题如何嵌入、如何加强互动交流（弹幕、笔记）、自主批注、如何利用关键技术（虚拟现实、增强现实、语音交互、体感交互、意念交互）等。

在原型实现上，快速原型法是影响教学设计实践的新方法，也是教学设计的一个重要趋势。它可以在设计方案的基础上，快速地开发出原型，可以提前让学习者使用，提前发现问题，能有效地缩短教 学设计周期，提高产品质量，满足用户和设计者的需求。

4. 测试、反馈、调试

资源整体设计完成后，需要在平台上进行需求确认测试，先进行小范围的试点体验 评价学习资源是否满足设计前的要求、能否实现相应的资源设计目标，是否有利于学习者完成学习任务等。之后，将这些资源使用过程中出现的问题、提出的新的可行性建议反馈到之前的各个设计步骤中，对资源进行重新设计或者修改，以进一步优化资源、发挥优势，使该种学习资源在内容和形式上更适合学习者的学习。

图1   智慧学习资源的设计模式

[1][2][3][13]郑旭东,杨现民,岳婷燕.智慧环境下的学习资源设计研究[J].现代教育术,2015,(4):27-32.

[4][5][6][7][8][9][10]吴兵. 数字化学习资源的开发及应用研究[D]. 吉林: 东北师范大学,2007.

[11]邱炳发,马燕,李明勇.微信支持下的移动学习资源设计研究[J].现代教育技术,2016,(3):114-120.

[12]黄荣怀,Salomaa J.移动学习——理论、现状、趋势[M].北京:科学出版社,2008:123-173.