归因理论（Attribution Theory）或归因思维的理论是美国当代一种从认知观点看待动机的理论。自20世纪60年代心理学家开始从认知的观点研究归因问题以来，教育界开始重视对学生学习动机的研究，学校教育如何实现在活动中培养并维持学生的学习动机，从而促进教学效果，达到学校教育的目的，成为探讨的主要内容。

       美国心理学家韦纳（Weiner）在20世纪60年代提出，80年修正的归因理论是解释学习动机最系统的理论。所谓归因是指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。例如，上课时有一位学生迟到了，这时，大家都会对这个事件作出解释，有的人会想，他可能是睡过头了；有的人猜测，可能是遇上堵车了等等，无论最终将原因归结为什么因素，这种探索原因、寻求解释的过程就是归因。如果从学习角度来看，归因是指学习者对自己学习成绩、学习结果的原因的知觉和判断。归因理论的核心内容是，集中解释个人在行动之后，对自己对行为结果成功或失败的认知解释，即把所感知到的成功或失败归咎于某种原因。故韦纳的归因论也称为成败归因论。韦纳的归因理论是在海德归因理论、阿特金森成就动机理论的基础上发展起来的，他从个体的归因过程出发，着重行为结果方面的归因。他将归因与动机研究结合起来，概括了人们对行为成败结果推断的主要原因，并把每个原因按照不同的维度进行分类，指出每个维度都具有特定的心理意义，分别与期望、情感相联系，并成为后继行为的动力。

      韦纳（1972）认为，归因不是一个独立的过程，并非在得出原因之后就“到此为止”，而是会在某些方面对个体产生影响，这种影响主要表现在认知、情绪、行为三个方面：（1）归因会影响个体对于下次成功的期望；（2）归因会影响个体的情感反应（情绪）；（3）归因会通过情感反应和成功期望影响后继行为。

       韦纳通过对原因的分类，鉴别了原因成分，找出原因的结构，可以看出原因成分具有一下的作用：先前结果察觉到的原因的三个维度，即部位、稳定性、控制性都与特定的情感相联系。

1、情绪体验

       韦纳和他的同事们（1986）发现，每个原因维度都和一组特定的情感反应相联系。

 （1）原因的部位与情绪体验

       原因部位的知觉和自尊、自豪之类的情绪、情感体验有关。内部原因（不论是积极的还是消极的）影响个体自我形象的形成——提高积极的自我形象或助长消极的自我形象。外部归因不影响自我形象。比如，学生认为自己取得学业成功是由于自己聪明、能力强或自身个性特点所决定的，那么，成功将会极大地增强学生的自尊、自信、自豪、自满之类的情绪情感体验；相反，若学生将学业失败归因于自己能力不足、天资不好等内部原因，则易于损害学生的自尊，引起自卑、自弃等情感反应。可以说，对原因部位的知觉可以和与自我价值有关的情感体验建立规律性的联系。这一想法不仅符合平时的教学经验，而且得到了实验证实。

       韦纳等人(1978、1979)对原因部位和自尊、自豪之类的情绪、情感之间的联系进行了验证。结果发现，在两项研究中，对成功的内部归因能引起更多的自豪、胜任、自信、满意等情绪情感体验，这些体验都与自我价值有关。

 （2）稳定性维度与情感体验

      稳定性维度与希望、惧怕、焦虑等情感相联系，这些情感的共同特点是都与对未来的期望密切相关。研究发现成功时进行稳定归因的学生，稳定归因与焦虑呈正相关，他们很少表述对学习的焦虑、紧张；失败时进行稳定归因的学生，稳定归因与焦虑呈负相关，他们对学习活动感到焦虑，担心失败的结果再次出现。

    总的来说，成功时进行稳定归因会体验到希望，进行不稳定归因会感到紧张、害怕；失败时进行稳定归因会觉得焦虑、担忧、自暴自弃，而进行不稳定归因则会感到下次还有成功的希望。

 （3）原因的可控性与情绪体验

       控制性方面的归因影响情绪反映和助人行为。当一个人对自己的行为结果进行归因时，如果把失败归因于可控制的原因，比如学生认为自己考试失败是由可控制的原因造成的，比如紧张、平时不努力，他就会更强烈地体验到惋惜、后悔、内疚等。如果学生认为自己考试失败不是由自己可以控制的，那么他将更多地体验到无助感和挫败感。当对他人行为结果进行归因时，如果把他人失败归因于可控制的原因，则观察者对他产生愤怒。如果把他人失败归因于不可控制的原因，则观察者对他产生同情。韦纳在分析了归因对情感、期望的影响之后进一步提出，由归因引起的情感反应和期望变化对个体将来的行为具有功力作用，它可以激发、增进或削弱、消除某种行为。

 2、成功期望

       我们可能有这样一种直觉：对成功的预期随成功而提高，随失败而下降。也就是说，如果这次成功了，那么我预期下次也能成功；如果这次失败了，那么我预期下次还会失败。但是，事实并非如此，还得看是什么原因导致了成功或失败。例如，当我成功时，如果我觉得这次成功是因为自己能力强，那么我预期下次还能成功；但如果我认为这次成功是运气所致，那么我预期下次不一定能成功，而可能失败。同样，在面临失败的时候，如果我认为这次失败是因为能力差，我会预期下次还会失败；但如果归因于运气不够好，我预期下次不一定失败，而可能成功，因为谁的运气会一直那么差呢？总有时来运转的时候。可见，我们对原因的解释是影响成功预期的重要因素，而归因对于成功预期的影响主要是通过稳定性维度来实现的。

       韦纳的研究表明，原因的稳定性归因会影响成败期望的继续。在此基础上还可作出三条推论：（1）如果一个事件的结果归因于稳定的原因，那么这一结果被期望将来还会出现。（2）如果一个事件的结果归因于不稳定的原因，那么这种结果可能会变，也可能不变。（3）将结果归因于稳定的原因比归因于不稳定的原因在将来有更大重复的可能性。稳定的归因可导致经验过的结果再出现的期望。成功归因与稳定性因素如能力、任务难度，将期望今后再度成功。失败归因与稳定因素如缺乏能力将期待再失败，并引起冷漠、抑郁的情绪。根据韦纳的研究，原因的稳定性归因与期望和行为的关系可以概括为图 4：

                          图 4原因的稳定性归因与期望和行为的关系

       尼尔和弗兰德（1972）在一项研究中，想被试提供了一些学生在一次试验中的成败结果，并给出了能力、努力、任务难度、运气四种原因。结果显示，在成功条件下，归因于能力和任务难度导致随后的成功期望高，归因与努力和运气则导致随后成功的相对低的期望；在失败的条件下，归因于能力和任务难度导致随后的成功的期望地，归因与努力不足和运气的导致随后成功的期望高。

3、后继行为

         前面曾提到过，归因对后继行为的影响是通过情感反应和成功预期两者而实现的，下面，我们分别从这两个方面进行分析。

 （1）情感反应对行为的影响

       在一定程度上，行为建立在情感反应的基础上，或者说，情感反应对行为有着重要的影响。例如，如果我们将自己的成功归因于朋友的帮助，那么，相应的情感反应就是感激，而在感激之情的驱动下，我们会请朋友吃饭，给朋友送礼物，或者帮助他完成某个心愿，等等。相反，如果我们将自己的失败归因于某个人不肯帮忙，那么，相应的情感反应就是憎恨，在它的推动下，我们可能会攻击这个人。情绪对于行为的驱动作用，被许多实验研究所证实。  总之，特定的归因会导致特定的情绪反应，而特定的情绪反应又会引发特定的行为。

 （2）成功预期对行为的影响

       功预期对于行为的影响是显而易见的。如果我们预期下次没有成功的可能，那么，我们就会自暴自弃，不再付出任何努力；相反，如果我们预期下次有成功的希望，我们就会努力去实现成功。而在前面的内容中，我们知道，影响成功预期的最重要的因素就是原因知觉的稳定性，如果将结果归于稳定的原因，我们会预期同样的结果；如果归因不稳定的原因，我们会预期结果会与这次不同。因此，在成功时，如果进行稳定归因，个体就会对未来有较高期望，于是得到鼓励，继续努力，以获得下一次成功；如果进行不稳定归因，就觉得成功的可能低，于是灰心失望，不再努力。在失败时，如果进行稳定归因，个体觉得失败会再次出现，于是放弃努力；如果进行不稳定归因，个体对未来的期望提高，觉得结果可能会发生改变，于是努力争取改变现状。

       根据归因解释，学生的自我归因倾向有积极与消极之分。即将成功和失败的归因有两种模式，分别是积极归因模式和消极归因模式。积极归因模式将成功归为内部因素，将失败归于不稳定的内部因素或可控的外部因素，这个模式意味着成功的永恒性和失败的暂时性；消极的归因模式将成功归为不稳定的外部因素，将失败归为稳定的内部因素，这个模式意味着成功的偶然性和失败的注定性。这两种归因模式对情绪、期望和情感存在正向和负向两种作用（图 5）。积极归因将成败因素视为自己的责任者（如努力），在心态上是较为积极的，能产生积极的情感体验，使人充满自信，提高动机水平，增强行为效能感；消极归因将失败归因于自己能力不足或其他外在因素者，在心态上是较为消极的，会使人产生消极情绪，降低动机水平，行为效能感降低。良性归因的出发点就是希望通过积极归因，改变对自己能力的错误判断，增强行为效能感。

          图 5  两种归因模式对情绪、期望和情感存在正向和负向作用

（以下案例来源于一真实案例，入选时稍作改动）

一、研究对象及其基本情况：
     王xx，女，山东省高密市第一中学高三（5）班学生。家住离学校很远的农村。父母都是农民，文化程度都是小学，家庭经济条件一般，她平均三周回家一次。该生学习成绩档案记载的学习成绩部分项目如表1和表2所示：

        注：当时山东省高考为3+2模式，该生所在的班为理科班，高二的生物、历史、政治为会考科目，满分为100分，并未计入总成绩，其他为高考科目，满分为150分。
        由表1和表2可以看出，该生总成绩和物理成绩均呈下降趋势，在高二下学期期末考试中总分成绩之所以在班级中还属中上水平，主要是因为她的语文和英语成绩优秀，数学和化学成绩良好，但是物理成绩仅及格。她和同学关系融洽，担任小组长，工作认真负责。

二、诊断症结
    1．家访
    开学不久，研究人员通过电话与该生家长取得联系，从电话中得知，父母对她的学习成绩尽管很关心，但由于她住校不常回家，与其接触不多，而且父母也不懂得如何促进她的学习，平时只能是问问学习成绩而已。在小学和初中时她的学习成绩一直优秀，进入高中后学习成绩一直呈下降趋势，父母虽然很着急，但又认为可能是她智力不高造成的，因此对她的学习成绩进步不抱多大希望。

2．谈话
    

       与她父母交流后不久，作者跟她进行了大约半小时的谈话。作者先是问她一些生活上的小事，虽然她有点内向，但都认真回答，然后作者把话题引到物理学习上，下面是作者与她的一段对话（师代表作者，生代表该生）：

师：你的物理成绩不太好，是吗？

生：是的。

师：你觉得物理难学吗？

生：对我来说是的。
 

师：对谁不是啊？
生：我可能不适合学习物理，我总是学不会，张x平时也不是学得太多，可是他总是比我考得好多了（注：张x是本班一名物理学得较好的男生）。
师：你为什么不适合学习物理呀？你想过吗？
生：我太笨了，我的数学、化学、物理成绩都不好。
师：你的语文和英语成绩很好，不能说是笨吧。
生：那两科记忆的东西多，我觉得只要记住了就能考得好。自己内心觉得在这方面能力挺强的，花时间也较多(乐意)，作业总是优先做，而且还总要自己找些辅导资料读读，喜欢自己给自己布置点学习任务。

师：那物理呢？

生：对于物理方面，总觉得自己的能力不够，我对于一些较繁琐但可以按固定步骤做的题目有的时候还做得出来，稍有变化就不知从何下手。我感觉自己在学习物理方面的效率总是格外的低，感觉可能女生不适合学理科的东西，所以也不愿意在这方面浪费过多的时间，更别提再另外找些资料巩固提高了，经常连正常的作业及预习工作都没完成，感觉自己很笨。
师：那你认为物理成绩不好还有其它原因吗？
生：应该没有了吧。（叹气）我同学也认为我不适合学习物理，说我脑子不够灵活，有一个同学还直接告诉我根本就不该学理科。

师：你高一时物理有时也考得挺好的嘛？

生：可能主要是那时我的运气比较好吧，而且那时题目也比较简单。
师：王老师找你谈过吗（注：王老师在高二任教这个班的物理课）？
生：嗯，没有。

师：他平时上课你感觉怎样？

生：我觉得老师讲得挺好的，虽然我没学好，但班内有很多人学的不错，只能说明我不行，老师可能还不知道我名字，但是他太忙了而我学习又不好，不认识我也很正常。

师：那你有没有主动找王老师谈谈你物理学习上的困难？

生：而且王老师平时在课堂上提问、交流都多是和男同学，也许因为男同学物理好吧，所以我基本上没有什么和他交流的机会，即使有不懂的地方也不太敢向老师提问。

师：那你目前对于学习物理有什么样的想法？   

生：（苦笑、摇头）现在我对学物理真的有点儿恐惧，现在看到题后心里就发慌，觉得自己肯定做不出来，即使做出来也总是觉得不对。也不知道该怎么办。
师：别着急，我觉得你是一位学习认真的好学生，只是应该增强自信心，并适当地调整学习的方法，相信自己会有进步的。今后在学习和生活上有什么问题可以多和我交流，好不好？ 
生：嗯。 
   
 

各抒己见：试用韦纳归因理论对案例进分析，并说说你将从哪些方面帮助小王同学进行合理的归因解释。

我要提问：在这个案例的分析过程中，还存在哪些问题或疑惑，写下来。

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造成这一现象的原因：

1.小王个人观点：对个人理科学习能力的不自信---学习态度的变化

在访谈中小王多次透漏出对于自己学习能力的不自信，这种不自信不仅仅会影响她的学习动机，从而会进一步影响到她的学习效果，导致物理学习的成绩不理想；

学习态度也是，对于物理学习的不自信，导致相比于语文等学科来说，学习态度存在很大的问题。

2.我们的观点：社会观念的影响，部分自身的原因

      是一种社会性问题，因为在我们的社会中男生在理科学习具有优势已经是大家所公认的了，在这一意识形态之下，所有人都会在不经意之间通过自己的言语或自己的行为透漏出自己的这种想法，久而久之，就会让女同学拥有这样一种潜意识，无法在正常意识中显现出来，但是的确会影响到她们的理科方面的学习，潜意识的作用是不可忽略的。要想彻底解决这一社会性观念，不是短时间之内就可以完成的，需要长久的包括媒体在内的对于社会群体的宣传，让人们的观念发生转变，对于性别的歧视～

解决的办法：

通过认同她的学习能力（语文和英语），进而增强她的信心；

课堂的组织形式应该发生变化，更多的关心学习成绩不优秀者；

解决影响这一现象的社会观念；

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王某成绩下降的原因分析如下：

1.从情绪体验方面，王某从内心里存在着排斥的心境（内部不稳定不可控）；并认为教学的难度太大（外部稳定不可控）；自己并不适合理科1思维的头脑，能力不足（内部稳定不可控）认为自身能力不足。

2.从成功期望方面，王某已经对自己在物理学习方面失去了信心，产生恐惧，认为自己的偶尔成功是运气问题，自己不管再怎么努力都不会成功，并且不抱成功希望。

3.对于后续行为方面，王某已经出现了消极的行为，开始厌恶和放弃物理方面的深入学习

4.总之，从总体上看，王某对于自己理科学习成绩差的分析上存在着消极的态度和情绪，认为自己能力低并自卑；降低了对成功的期望；并放弃了对成功的尝试。这些综合导致了王某的成绩走下坡路。

【建议】

内部：

1.从情绪方面，通过设置合理积极的期望、通过自己的努力，来取得一定的进步，进而形成对理科学习的成就感和对成功的希望，实现对学习物理的内部持续努力的欲望和能力。

2.从语文、英语角度，进行类比式的自我分析，进而在情绪方面，提高自己的自信。

外部

1.让物理学习好的同学与王某之间建立“帮帮团”，通过营造良好的学习互助环境，建立好的外部学习环境。

2.老师多关注学生，注重个体差异。

3.家庭方面，父母转变观念，相信孩子的能力，多给予孩子鼓励和心理上的支持。

对于学生目前学习物理结果的归因分析，可以从三种维度的八种不同分类和原因稳定性归因与期望和行为的关系两个方面进行分析。

目前物理学不好的归因：

从八种分类的角度：

高一物理学习较好地归因：

上图中原因分析的黑色为学生自己的归因，红色为可对她进行引导的归因。主要是从在进行归因时，为了对后续成功期望产生较好地影响，应该将成功结果归为稳定原因，将失败结果归为不稳定原因的角度进行的。

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