教授，加州大学伯克利分校，教育学院，认知与发展方向，担任科学中技术支持下的学习研究中心（TELS），该中心为由美国国家科学基金会支持的13个学习与教学中心之一。

她拥有令人印象深刻的专业背景，获得教育心理学方向的博士学位后在加州大学伯克利分校教育学院成为教授。她的出版物非常之多，在伯克利分校学院的个人主页上列出了38项研究兴趣。她主要的研究兴趣为科学学习、性别问题以及网络促进学习的创新应用。她因设计学习环境而著名。其中一个环境为WISE，面向初/高中学生的基于网络的科学项目。她还是TELS的中心主任（由NSF资助的学习与教学中心，包括7所大学与7所学校地区；目标为通过技术改进学习）。

URL: http://tels.berkeley.edu/~mclinn/

博士学位，斯坦福大学，教育心理学，1970

硕士学位，斯坦福大学，教育心理学，1967

学士学位，斯坦福大学，心理学和统计，1965

1989年至今为加州大学伯克利学院研究生院教授，

06-08年研究生院工程、科学与数学教育研究会主席，

2007年选为美国教育科学院院士，

05-08年选为美国科学促进会教育分会主席，

03-06年加州伯克利大学“校长教授”，

01-02年斯坦福行为科学高等研究中心研究员，

96-98伯克利大学认知与发展领域主席，

89-96年加州伯克利大学教育技术计划主任，

86-89加州伯克利大学教育技术计划副主任，

85-89伯克利大学研究生院客座教授 ，

77-80斯坦福大学研究生院客座副教授，

74-75年伦敦大学访问学者，

70-87年加州伯克利大学劳伦斯科学心理学家，

65-70年加州，斯坦福统计顾问，斯坦福大学助教、研究助理，

67-68年瑞士日内瓦卢梭学院访问学者。

2004- 至今 , 教育与技术丛书编辑

1994- 至今 , 实验教育杂志 编委

1991- 至今 , 科学教育与技术 编委

2002-2006, 国际科学与数学教育 编委

1991-2000 科学与教育编辑

1990-2005 性别角色编委

1989-1994 科学教学研究杂志编委

1988-1997 教育研究编委

1986-1988 教育心理学杂志编委

1982-1987 儿童发展编委

1978-1984 科学教学研究杂志编委

1975- 至今 下面杂志的评论员：

美国心理学家、美国教育研究杂志、发展心理学、教育心理学家、

教育研究、教育评价研究杂志、教育测量杂志、科学学习杂志、

科学教学研究杂志、学习与教学、教育研究评论、科学。

• 成就问题
• 评估与教育测量
• 认知发展
• 以计算机为媒介的学习
• 课程开发
• 专业学习社区开发
• 多样性
• 教育公平
• 教育媒体
• 性别公平
• 人机接口
• 信息技术
• 国际教育
• 领导力
• 以学生为中心的教育
• 学习
• 少数民族
• 多文化教育
• 参与式研究
• 政策分析与评价
• 实践者的知识与调查
• 校长（Principal-ship）
• 教育工作者的专业发展
• 改革问题
• 研究方法
• 学校与非学校学习环境
• 学校文化
• 中学——大学合作
• 科学教育
• 模拟学习环境
• 超偏向（Super-intendancy）
• 教师发展
• 教师教育与认证
• 技术与学校
• 测试
• 城市领导力

University of California at Berkeley

伯克利大学：专业发展，技术促进学习，概念转变，元认知，科学与数学教育

中的教学设计，技术与评价， 直观化、多媒体和教学，计算机在课堂上的重要

认知地位，设计与问题解决，性别、数学和科学，教育计划评价，教与学的

讨论会，直观化与建模

Weizmann Institute, Israel

教育计划评价，微机在教育中的角色

Stanford University

测量理论导论，青少年的科学推理，设备设计，教育评价计划编制。

重要学术报告

2007： Technology-Enhanced Inquiry Learning and Teaching (7月伦敦、

6月奥斯陆、6月奥克兰、5月意大利、3月佛罗里达），

Advanced research on STEM Learning （5月，华盛顿），

Validating Inquiry Science Assessments at the Design, Construct, and Instruction

Levels （4月，芝加哥），

Construct Validity of Inquiry Assessments: Role of Multiple

Choice and Explanation Item Formats （4月，芝加哥），

Can Desirable Difficulties Improve Science Learning? （2月，旧金山）

When High Stakes Assessments Mislead: Measuring Impacts of Inquiry Modules （2月，旧金山）

Professional Development: What Does Research Say? （2月，国家科学院）

Technology Enhanced Learning in Science (TELS) （1月，美国物理教师协会年会）

2006

Technology-Enhanced Learning in Science: Visualization benefits （7月，悉尼）

Technology, Assessment, & Science Learning （7月，悉尼）

Whither Education Research? Science Policy Implications of NSF Research

Support (with J. Cherniavsky, J. Earle, H. Narayanan, R. Pea, & J. Bransford)

（7月，

第7届国际学习科学研讨会）

Programming, Modeling, and Visualization （6月，第7届国际学习科学研讨会）

Animation, Narration, and Visualization （6月，第7届国际学习科学研讨会）

How we learn: Bringing Cognitive Research into the Classroom （6月，华盛顿）

Technology Enhanced Learning in Science (TELS) （6月，华盛顿）

Using Technology In School Science （5月，新加坡）

Knowledge Integration and Visualization （5月，新加坡）

Conversations on America’s Lab Report: Investigations in High-School

Science （4月，旧金山）

Cyber-Infrastructure and Education Research: A Research Agenda for

Cyber-Learning （4月，旧金山）

Design and Validation of inquiry-Based Science Assessments:

An Item-Response Modeling Approach (with Ou Lydia Liu, Hee-Sun Lee,

Carolyn Hofstetter) （4月，旧金山）

The Scientific Foundations of Science Education: A View from the National Science Foundation （4月，旧金山）

Science Teaching and Learning Invited Presentation （4月，旧金山）

TELS Past, Present, Future… （4月，旧金山）

How Do Inquiry Based Curricula with Technology Transform Students, Teachers,

and Schools? （4月，旧金山）

Knowledge Integration as a work for Research Partnerships （4月，旧金山）

Teacher’s customization of their teaching practices and technology-enhanced projects to support science understanding （4月，旧金山）

TELS Knowledge Integration Design Process (with Jeffrey Holmes) （4月，旧金山）

Methodologies that Cross Communities （2月，华盛顿）

Can evidence inform the debate? (Review of Why Aren’t More Women in Science?(2007).

Differences or similarities in mathematics? Finding an integrating focus (2007).

Chapter 21: Instruction. In F.T. Durso (Ed.), Handbook of Applied Cognition, Second

Edition.(2007).

The Science of Learning and the Learning of Science: Introducing Desirable

Difficulties.(2006).

Using visualizations to teach electrostatics. (2006).

Gender Similarities: Implications for Science and Mathematics Education. (2006).

The Knowledge Integration Perspective on Learning and Instruction. In R. K.

Sawyer (Ed.), The Cambridge Handbook of the Learning Sciences (2006).

WISE teachers: Using technology and inquiry for science instruction. (2006).

Science Education: Integrating Views of Learning and Instruction. （2006).

Teaching and Assessing Knowledge Integration in Science. Science, . (2006).

Enabling Participants in Online Forums to Learn from Each Other. （2006）

Linking Cognitive Science to Education: Generation and Interleaving Effects. （2005）

WISE design for lifelong learning—Pivotal Cases. (2005).

Gender and assessment. C. Goodheart & J. Worell (Eds.) Handbook of Girls’ and

Women’s Psychological Health: Gender and Well-Being Across the Life Span （2005）

Internet Environments for Science Education. （2004）

Designing for Knowledge Integration: The Impact of Instructional Time. （2003）

WISE Design for Knowledge Integration. （2003）

Building Sustainable Science Curriculum: Acknowledge and Accommodating Local

Adaptation （2003）

Computers, Teachers, and Peers: Science Learning Partners. （2000）

TELS:  TELScenter.org

WISE:  wise.berkeley.edu

IDDEAS: www.psych.ucla.edu/iddeas/

SCALE:  scale.soe.berkeley.edu

CLP:  www.clp.berkeley.edu

SCOPE:  scope.educ.washington.edu

CILT:  cilt.org

BOOK:  www.internetscienceeducation.org/