[摘要]在现行小学语文教学中，朗读作为一种重要的教学手段，其作用与意义受到了一定程度的忽视。主要表现为朗读时间不充分、朗读面窄、教师评价单一等问题。为了更有效地指导小学语文朗读教学，提出了可行的策略建议。[关键词]小学语文；朗读教学；策略

[中图分类号] g420 [文献标识码] a [文章编号]1674-893x(2014)01−0231−02

《2013 小学语文新课程标准》强调在小学不同的年级段都要“学习或能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”^[1]， 突出了朗读教学在小学语文中的重要地位。小学语文课堂教学与其他学科教学区别的标志之一就是书声琅琅，如果没有读书声几乎就不是语文教学。朗读在小学语文教学中历来是最常用的教学手段，古语中常说的“书读百遍，其义自见”的道理就是要重视朗读。但如何发挥朗读教学的积极作用，如何有效地进行朗读教学，本文将对此进行研讨。

一、小学语文朗读教学的作用

“朗读是把文章大声的念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言。”^[2](28)“朗读的本质就是文本对象化与读者对象化的交互作用，是读者与文本的对话” ^[3](36)，朗读是语文教学中运用最多也是最为有效的一种教学方法。在学习课文时，只有反复地朗读、无声地默读等才能对文章内容有较好的理解。好的朗读教学可以使学生进入耐人寻味的境界，有利于学生积累词汇、提高口头表达能力，并能够在跌宕起伏的感情变化中受到美的陶冶。朗读是小学语文教学中开发学生智力、培养语感、提高听说读写能力的一个重要的手段。具体说来， 朗读教学的作用表现为以下几个方面：

（一）朗读有助于学生理解课文词句篇章、领会文章主旨、把握思想感情

小学生还处于具体形象思维阶段，他们阅读时往往注意力不够稳定，长久的阅读使学生倍感枯燥。通过朗读能使儿童阅读时的注意力集中，大声的朗读能够刺激视听觉系统，从而使其对阅读材料的注意力保持兴奋与专注，有助于他们对课文内容、结构的理解与记忆。同时教师根据文体进行朗读指导时， 对优美、有丰富内涵的语句重点反复读，这样有利于学生把握文章思想感情的突破口，提高对文章的体验和感悟，增强对文章的整体把握能力。

（二）朗读是培养听读能力和说写能力的有效方法

在“听”“说”“读”“写”四种基本能力训练中，抓好朗读实际上就抓住了听说读写。“读”是接受信息，而说写仅是对信息处理加工。朗读是眼脑耳口协调活动的过程，学生在朗

读时大脑对言语表达的反映变得快速而准确，有利于对语感的沉淀和对语言词汇的积累。大家所熟知的“熟读唐诗三百首， 不会作诗也会吟”等名言，都道出朗读对语感能力培养的现实意义。因此，在语文教学中，让学生通过朗读直接感受课文语言文字的韵律，是培养语感、提高听读水平和说写水平的最有效的方法。

（三）朗读可以陶冶情感，净化心灵

语言是表达情感的特殊工具，朗读文质兼美、情感丰沛的作品时会令人浑身激昂，充满朝气，心底受到一次洗礼，而选入小学语文教材的文本基本上都是从各方面表现人类创造精神和审美实践的精华篇章，充满鲜明、强烈、健康的思想感情。小学生的可塑性较强，容易受到情感的熏陶，通过对语言文字的多次反复朗读，学生可以从中受到思想内容的情意性渲染， 让他们在一种植入心灵深处的情感陶冶中收到潜移默化的教育效果。

二、小学语文朗读教学问题分析

在新课改的大背景下，朗读在语文教学中的重要性已被大家所认同，其应有的地位被大家所认可。但笔者通过了解，在真实的小学语文课堂教学中对朗读的安排并不完全到位，较其他教学目标而言有种随意化、简单化的倾向，朗读教学的作用远没有充分发挥。

（一）朗读时间不够充分

虽然在小学语文教学中对朗读时间没有具体的要求，但必要的朗读时间是语文教学的基本特点及内在需要。据调查，完整的 40 分钟的课堂时间用于朗读的时间却很少。在绝大多数课堂教学中，朗读只是预习性的即只是老师用于教学的一个过渡，朗读的时间得不到保证。“在许多实际教学过程中，教师在课堂上对朗读教学并不十分重视，在范读的环节也不注重示范的作用。”^[4]这种局面应引起我们注意。

（二）朗读面窄

朗读要注意多种形式交替进行，且要调动每一个同学的朗读积极性，使每一个同学在朗读中有所领悟、有所提高。但在平时的课堂教学中，不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余

232 ^{刘雪飞：小学语文朗读教学策略研究}

的所谓感情朗读，教师往往只盯住少数几个尖子学生，由他们作为朗读的代表，其他同学很少有机会当众朗读，基本上是规规矩矩坐着当听众，从而多数学生得不到有效的朗读练习。

（三）教师评价过于单调

朗读评价是朗读教学一个不可缺少的环节。在课文的讲析过程中，教师对学生朗读的评价语常常停留在“读得很好”“读得很流利”“读得很有感情”一般性评价上。这样模糊敷衍的评价根本就没有按课标中要求的从语音、语调、感情等方面综合考虑，学生从这样的评价中不能对课文有较深的理解和整体思想感情的把握，所以过于单一的评价难以真正调动学生们的朗读积极性和增强其自信心，也难以收获好的教学效果。

三、指导朗读教学的有效策略

（一）激发学生学习兴趣，提高朗读积极性

在课堂上，要让学生取得良好的朗读效果，教师不但要让学生懂得朗读的重要性，还要采用多种形式培养他们浓厚的朗读兴趣，使他们爱读，乐读。在课堂上较为普遍有效且能具体运用的朗读教学方法主要有两种：“创设情境法”和“表演朗读法”。“在语文朗读教学中，教师要尽可能地为学生创设富有感染力的情境，通过以境激情，把学生带入特定的情感氛围中， 达到情景交融的效果。”^[5]表演朗读法是通过声情并茂、移情式的角色朗读使学生对作品中的人物性格和思想内涵有更深的把握，在情境烘托下激发朗读兴趣，提高朗读的积极性、主动性。

（二）结合学生学段、文章文体的特点提高朗读技巧

作为一个小学语文教师，朗读的指导要有针对性，要结合学生的知识、年龄特点进行。各个学段的阅读教学都要求重视朗读，都提出用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，但是在侧重点或训练方式上是有所不同的。首先，低年级的学生， 他们掌握的词汇量较少，对句子结构也不熟悉，教师在指导学生朗读的过程中不要过多地渗入语言分析与意义解释，而要以学生自己理解的方式进行朗读。低年段的孩子处于记忆的黄金时期，在语文教学中，可以采取重复朗读直至熟读成诵的方式。此外，低年段的学生适合直观地感知事物，可运用“图文并茂” 法，即看图说话，指导朗读。其次，中高年级的学生，语文水平已经有所提高，理解能力有所增强，词汇量也在增多。在进行语文教学时，教师应充分考虑文体特点，正确处理朗读与默读之间的关系，要突出对一些优美语句、经典语句的重点读、反复读，要强调对核心与关键语句的咏读，指导学生用情读、用心读，读出自己的感悟。在现行的小学阅读教材中出现了很多不同的文体类型，包括记事文、说明文、诗歌、童话、寓言等体裁，在具体的教学实践活动中，教师指导学生针对不同的文体类型可以采用不同的朗读技巧。如：童话和寓言文体中的人物形象一般很鲜明，每一篇文章至少有两个人物形象，且多半是拟人化的小动物形象出现的。教师可以安排学生分角色朗

读课文，或者分组朗读课文，注意夸张、诙谐的语言效果；诗歌教学时重要一点就是如何使朗读成为教学的一条主线，发挥朗读的神采飞扬、激浊扬清的作用。诗歌特点具有节律性、神韵性、情感性，不论是现代诗、童谣还是古诗，都是朗读的极好材料，是朗朗上口的最佳注解。教师在指导学生朗读时，要帮助学生划分音节，把握气势，鼓励学生进行个性化朗读，让学生明白所学诗歌的情感基调，深刻体会诗歌中的情感主题。

（三）强化朗读评价

朗读评价是朗读教学不可忽视的一个环节。一般说来，朗读评价可分为两种：艺术性评价和激励性评价。艺术性评价是指对学生的朗读不作直接的一般性的评价语句，而是结合课文情境的具体特点、要求对学生的朗读作出信息反馈，引导学生更深刻地领悟文章的内涵，感悟课文的文采魅力，以至形成学生高水平的自我评价。这需要教师具有较高的教育智慧与指导策略；第二，激励性评价是指针对学生的实际情况，从肯定、激励的原则出发，善于发现学生的优点与进步，给予赏识与积极的评价，体现学生的发展性需要。如学生朗读总体上不错时， 要给以充分的肯定与赞扬，也要指明改进的方向；如当学生的朗读有较大瑕疵时，教师可从其他方面给以鼓励，“读得很认真，声音响亮”，“很用心地读，充满了情感”，“你能大胆举手，就是一大进步”⋯⋯只要教师对学生满怀着期待与关爱，总能从不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。当然，提倡激励性语言的运用并不是在课堂中滥用，缺乏针对性。而是要求教师在朗读教学中运用激励性评价手段时，注意语言的真实性和艺术性，评价合理、适时、适度。

小学语文朗读教学不仅是对学生思维的启发和朗读技巧情感的培养，更能够对我们今后阅读教学甚至整个语文课程目标的完成起重要作用。随着新课程改革过程中强化对朗读教学的规范和要求，相信在小学语文课程教学中，朗读教学一定会从质与量两方面都得到提升，展现出应有的魅力！

参考文献：

1. 参见 http://www.chinadmd.com/file/zazcwzzoaz6cowuxxve xt6or_3.html.

2. 张颂.朗读学[m].北京：北京广播学院出版社，1999.

3. 谢胜瑞.对小学语文朗读教学的再认识[j].基础教育研究，

2012(9)：36.

4. 刘懿.浅谈目前小学语文朗读教学中的若干问题[j].黑龙江科技信息，2012（20）：218.

5. 卓嘎.浅谈朗读在小学语文教学中的重要作用[j].传奇传记文学选刊，2013（7）：23.

[编辑：胡兴华]