学习元 · 何海生

论文学习心得

题目：Digital media adoption in schools: Bottom-up, top-down, complementary or optional?（数字媒体在学校的应用:自下而上，自上而下，补充或可选）

过去的研究表明，学校的创新过程在参与性和自愿性时会更成功。为了研究这一概念，根据对学校工作人员的小组访谈，将学校分为四种不同的创新过程

互补的自下而上和自上而下的发展（类型1），

不支持自下而上的自上而下开发（类型2），

不支持自上而下的自下而上的开发（类型3）

既没有强大的自下而上也没有自上而下的举措开发（类型4）

根据问题，采用调查问卷对357名教师和1051名9年级学生调查分析结果，文章发现，自上而下和自下而上互补战略的学校以及自上而下战略的学校的教师只比自下而上或可选创新型学校的教师表现出更好的ICT资源和更密集地使用教育技术。此外，与自下而上或可选的信通技术整合相比，根据教室里的计算机数量预测，第一类和第二类学校教师使用信通技术的程度要高。研究结果表明，如果没有自上而下的支持，自下而上的创新战略可能会不足，尤其是在缺少技术安装资金的情况下。

尽管近年来为促进学校采用信息和通信技术做出了巨大努力，并但是在课堂教学中的使用在许多方面都没有达到预期。

研究表明：1.成功的技术采用并不依赖于硬件和软件，更重要的是取决于教师的技能和信念，同时，教师必须确信信通技术将提高教学质量和学生的学习质量。因此，判断促进采用信通技术的措施，必须根据这些措施是否支持教师个人的技能和更经常地利用数字媒体以及以促进学生学习的方式的意愿来判断。

2.即使对于最感兴趣的教师来说，采用教育技术的过程也需要时间和精力，而积极性较低的教师可能会早晚放弃这项任务。

此外，用于实施信通技术创新的所有措施都应以协调的方式进行规划。这些措施包括：根据需要扩大技术硬件和软件;适当的技术和教学支持;有组织的个人和集体专业发展;教师之间信息交流网络;来自学校行政部门和其他利益相关者的支持，包括家长和政治或行政办公室。

为调查研究，团队在欧洲某小学开展调查。

基于上述考虑，我们试图确定以不同方式管理数字媒体创新过程的学校之间的差异。因此，我们预计在以下方面存在差异：（a）学校的ICT资源，（b）教师参与与ICT相关的专业发展活动的频率（c）教师自己对其ICT技能水平的评估，（d）教师对ICT教学效益的积极信念，（e）教师和学生使用ICT的频率，（f）学生自己对其信息通信技术技能的评估，以及（g）他们使用计算机的动机。基于早期的发现，可以提出以下几组假设：

H1：与仅采用“自下而上”或“自上而下”战略的学校或仅使用信息通信技术作为一种选择的学校相比，采用“自下而上”和“自上而下”相结合的参与式创新过程的学校将在上述所有七个领域取得明显更好的成果。

H2：采用参与式“自下而上”创新战略而没有“自上而下”支持的学校，在上述所有七个领域取得的成果明显优于完全“自上而下”战略的学校或选择使用信息通信技术的学校。

H3：采用权威驱动的“自上而下”创新战略的学校将在上述所有七个领域取得明显更好的结果，而不是选择使用ICT的学校。

H4：教师使用信息通信技术的频率将通过课堂上可用的计算机数量以及他们使用计算机进行教学的动机和能力来预测。此外，我们预计专业发展活动的频率将是一个重要的预测指标。在自上而下和自下而上相结合的学校中，该模型的解释方差百分比将高于其他类型的学校。

结果：4.1. ICT 资源的差异

学校内的ICT资源由以下四个指标确定：教室中的计算机数量，额外的计算机（例如移动计算机）的数量以及教师报告的计算机室中可用的计算机数量。还确定了教师对学校信息通信技术资源质量的评估

4.2. 教师信息通信技术相关专业发展活动的差异

4.3. 教师使用信息通信技术、信息通信技术相关技能和信念的差异

4.4. 学生在信息通信技术使用、信息通信技术相关技能和信念方面的差异

论文心得2

题目：Adolescent user behaviors on short video application, cognitive functioning and academic performance

期刊：computers and education

关键词：社交媒体短视频应用人机界面青少年的认知功能学习成绩

主要内容：研究表明，青少年的媒体使用不仅直接影响他们的学习成绩，而且还通过认知功能、身心健康指标产生间接影响，认知功能与青少年的学习成绩密切相关，研究发现，自我调节的缺陷可以介导社交媒体过载与学习成绩之间的负相关。此外，工作记忆在学习任务期间存储和操纵信息方面起着至关重要的作用，并且发现工作记忆缺陷可以持续预测广泛的学习障碍。此外，它可以强烈预测青少年学生在各种科目上的学习成绩。在语言能力方面，它涉及理解单词和上下文以及根据语言输入得出逻辑结论，它也是学习成绩的有力预测指标。研究力求揭示青少年SVA使用者行为、认知功能和学习成绩之间的关系。结合平台属性和用户特征，本研究主要考察了SVA用户行为的两个方面。测量每日 SVA 使用情况以反映用户的总暴露情况，并调查一般媒体效应，无论使用目的如何。这项措施考虑了短暂的个性化SV的曝光率，互动和创造性的功能钩子，以及用户与平台互动的不同方式，包括消费，参与和生产。

心得结论：

1.使用SVA以及对算法推荐器的高度依赖可能是青少年用户认知功能的负面预测因素，结果在两个队列之间有所不同。ADOG与自我调节密切相关，被发现与两个队列中青少年的SVA日常使用呈负相关，这种关联对年轻人群的影响大于年龄较大的人群。

2.研究还表明，仅对于年轻的群体，使用SVA预测工作记忆任务的表现更差。这一结果可能会增加之前智能手机相关媒体对工作记忆影响的不一致结果的复杂性。由于目前的研究采用操作跨度作为工作记忆的衡量标准，结果表明，大量使用 SVA 与同时存储和处理信息的能力受损有关，以及对抑制和认知灵活性的全面和战略性使用。与其他移动技术一样，SVA的使用通常伴随着更频繁的媒体多任务处理，使用户在完成任务时更难放弃诱惑和分心。同时，移动技术的使用可能通过受损的抑制控制来预测较差用户的工作记忆。更重要的是，SVA 暴露因用户与算法个性化和各种功能钩子的交互而变得复杂.因此，更依赖算法“预先选择”的内容的用户，占青少年SVA用户的大多数，可能不太可能自主搜索信息或使用大脑资源进行深入思考。

3.这项研究对促进青少年，尤其是年轻群体更健康的SVA使用有几个意义。首先，父母和老师的指导和监督对青少年是必要的。建议要求年龄较小的青少年适度使用 SVA，并转向数字健康功能，包括受限模式，以抵消 SVA 过度使用的潜在影响。除了曝光量外，青少年与平台互动的方式也很重要。应鼓励探索和支持行为，包括积极搜索信息、传播有益内容以及通过共享收视率促进社区意识，这可以对他们的福祉产生保护作用。此外，用户与算法交互缺乏自主性可归因于青少年在算法时代缺乏对决策过程的认识和智力努力。然后，通过告知用户其功能、机制和效果以增强他们对系统的控制，并将算法素养和意识纳入教育目标，可以减轻算法系统的潜在影响。

文献综述大纲+选题

选题：短视频对于k12认知动机与学习风格的影响（Effects of short video on cognitive motivation and learning style in k12）

修改：非正式学习对于大学生的认知动机与学习风格的影响

（Effectiveness of informal learning on cognitive motivation and learning style of college students：A systematic literature review）

1.首先引出近年来各种社交媒体app的风靡，在儿童，青少年，大学生等年龄段的风靡程度。

2.然后说明短视频应用在青少年模式下推出的科普小短片，对于青少年的认知动机的影响，提问研究问题，研究目的。

第一章：短视频应用软件发展的背景

1.在以娱乐，流量，网红的主题词背景下，推出的青少年模式中科普小视频

2.短视频科普视频受众群体的解析

第二章：短视频应用对青少年的认知动机的影响

1.如何引导青少年对科普视频产生兴趣

2.如何准确推荐适合个性化的视频

第三章：短视频应用对青少年的学习风格的影响

第四章：短视频对于未来风靡的移动端短时教学展望

第五章：结论

总结文献综述的主要观点

文献阅读3

题目	Facilitating knowledge construction in informal learning: A study of TikTok scientific, educational videos（促进非正式学习中的知识建构:TikTok 科教视频研究）
期刊	Computers and education
关键词
摘要	社交媒体可以促进非正式学习，个人可以在非正式学习中参与知识构建的各个阶段(分享想法探索不和谐、谈判、综合和应用知识 )。本研究的目的是确定短视频分享社交媒体平台Tik To k 上知识构建的关键模式。我们利用机器学习分类器Tik Tok 上科学、教育标签下的114 个视频的25950 8 条评论中标记知识构建阶段。我们进一步研究了知识边缘构建阶段与手动编码视频特征之间的关联。总体而言，分类器表明评论主要服务于社交，非知识构建目的，其次是分享想法，协商理解和探索想法不协调。专注于信息内容、利用原始音频和使用分析语言的视频有更高比的评论是分享和协商知识。讨论了科学传播者的考虑因素，以开发鼓励观众社会建构知识的内容。
研究过程	在TikTok 上建立了一个按教育标签分类的视频数据语料库。这种数据收集策略的目标是揭示视频评论中教育内容与潜在知识构建之间的关系。我们头脑风暴了一份与科学教育相关的潜在话题标签列表(补充表 1)。我们在每个话题标签下查看了 10-15 个视频，以确定与科学、教育内容的相关性。最终的标签列表包括:#science、#learnontiktok、#edutok、#stem、#biology、#physics、 #space 和#astrophysics。这些标签下的视频展示了不同的主题，由多位创作者贡献。我们编写了一个 Python 脚本，在以 “tiktok.com/tag/{hashtag}”格式搜索时识别出排名前 30 的视频，删除任何重复的视频，并收集视频的元数据，包括发布时间、视频描述、评论和点赞数。接下来，我们收集每个视频下的评论。数据收集发生在 2022 年 12 月。评论区被组织为回应家长评论的家长和孩子评论。我们允许脚本模拟滚动最多 5分钟来加载每个视频下的评论部分，并加载额外的 5分钟来扩展孩子的评论。这种方法使我们能够捕获一系列评论(平均 2548 条评论/视频)，包括被其他用户点赞并出现在评论线程中较高位置的更受欢迎的评论和在线程中更深的评论。
研究结果	可以与多媒体学习的认知理论(Mayer, 2005, 2021)联系起来，该理论提出了几个多媒体设计原则。例如，多媒体原则断言结合图片和文字而不是仅仅一种媒体的学习好处。混合内容(结合音频和视觉元素)的盛行说明了这一原则。此外，TikTok 视频的短时间可能会鼓励创作者专注于相关点(连贯性原则)，并将主题分解为用户节奏的块(分段原则)。最后，我们关于原创音频的发现与 Personalization 和 Voice 原则重叠。会话风格和人声可能支持学习材料的意义建构。这些特征是对教育材料设计师的建议，特别是对寻求将 TikTok 功能整合到学习环境中的教育工作者的建议。
局限性与不足	小视频样本可能会限制研究结果的泛化能力。抖音最近推出了研究 API，供研究人员请求有关内容、用户和平台搜索的数据。未来的数据收集可以包括更多的视频，并扩展到科学以外的内容。研究人员可以将大规模定量分析(如我们的)与其他方法(如访谈、调查、人种志)相结合，以建立外部有效性，并进一步揭示平台互动中的细微差别。

文献阅读4

题目	Effective principles of informal online learning design: A theory-building metasynthesis of qualitative research （非正式在线学习设计的有效原则：定性研究的理论构建元综合）
期刊	Computers and education
关键词	Adult learning Computer-mediated communication Distance education Telelearning Lifelong learning
摘要	在互联网的早期，我们开始看到被动阅读资源的汇编。然后是 Web 2.0，在互联网上具有双向通信或交互模式。Web 1.0 是一个信息存储库，而 Web 2.0 是为多向通信和协作而设计的。它的特点是用户生成的内容和社交媒体平台的出现，例如博客、社交网络、书签网站、Wiki 等。虽然这些资源为非正式学习提供了机会，但缺乏探索每个基于网络的空间中的学习过程和潜在学习成果的文献。通过更好地了解这个不断发展的领域的学习过程，我们可以提高存在于课程结构范围之外的在线学习资源的有效性。因此，本文旨在介绍对非正式在线学习和关键术语的基本理解，确定研究差距，并使用元综合方法来确定当今成年人如何非正式在线学习的已知信息。最后，本综述将讨论该研究的局限性、未来研究的机会和可能的影响。
研究过程	本研究将采用元综合方法。元综合是对文献的回顾，它检查和解释一系列定性和混合方法研究的结果，以产生比单个调查更实质性的结果。本研究从离散研究中汲取了现有的理解，以发展更全面的知识体系，并围绕非正式在线学习设计的有效原则发展理论。2017 年 3 月 18 日至 2017 年 4 月 6 日，为了确定对成年人如何非正式在线学习的了解，初步文献检索为检索词的选择提供了信息;自主学习、终身学习和非正式学习是返回最相关文章的术语。很明显，需要支持术语来减少检索中不相关的发现。短语 AND online 和 NOT 专业发展、NOT 高等教育和 NOT 学校支持主要搜索词。在尝试了包括ERIC和Google Scholar在内的多个数据库后，作者发现EBSCOhost Education Full Text （H.W. Wilson）数据库对该主题最有用。与其他数据库相比，它找到了最相关的资源，不相关的文章更少。检索词和数据库选择于2017年4月6日完成。2017年4月6日至13日期间，在EBSCOhost教育全文数据库中，使用上述段落中列出的三个检索短语共确定了175项研究，每个检索短语一次。2018年2月7日，使用相同的检索短语和数据库完成了第二轮检索，特别是针对已经过去的10个月的时间段，并找到了另外四项研究。2018 年 5 月 13 日，鉴于 Web 2.0 一词在文献中的流行程度，最后一轮搜索已经完成，将 AND 在线替换为 AND Web 2.0。Web 2.0 返回的文章比“在线”一词少得多，只有一项研究与之前使用“在线”一词的搜索短语既相关又不重复。
研究结果	1.互动机会支持知识建构和学习者赋权对话是动机和基于学习的行为改变的工具。交流和分享知识的机会对于在线非正式学习体验也很重要，有助于增强非正式学习者的能力。发现，接受活动和资源类型偏好调查的 MOOC 参与者在论坛上的意见传播最广，从“非常喜欢”到“非常不喜欢”。然而，即使是那些没有亲自参与讨论的人，也能从其他人分享的经验和资源中受益。同样，Starasts 发现“种植者的信息搜索是高度体验式的——拥有经验，然后反思和分享，是有计划和深思熟虑的重大信息搜索活动”。 2.分段、标题和标记的学习对象有助于个性化学习在非正式学习的背景下，专家的作用是作为学习的促进者和专家信息的提供者，而不是信息的守门人学习对象被定义为灵活的内容片段或教育活动，通常范围较小，具有可重用性、可扩展性和适应性创建和策划的内容应提供自由、控制和选择，并有机会通过各种策略实现学习目标。以这种方式提供的教育内容已被证明可以增加知识和信心。文章还谈到了学习者能够轻松搜索和导航资源以真正拥有他们想要的选择和控制权，并找到他们参与所需的相关性的关键性质，尽管优先事项相互冲突且时间有限。为了便于搜索和导航，学习对象首先需要在设计中具有足够的针对性，然后需要适当地命名。在一项关于学习者如何选择学习对象（如网站、文档和音频剪辑）的研究中，解释说，清楚地识别学习对象的内容以吸引潜在的学习者使用它至关重要。具体来说，他们指出“标题必须反映学习对象的内容，并且必须具有吸引力在特定学习对象的搜索标签中指示水平和脚手架也很有帮助（研究了农民的信息寻求习惯，以更好地了解他们所做的非正式的日常学习，并发现“种植者寻求信息环境的一个主要方面是他们对特定和个人情况的强烈感觉，这定义了他们的信息需求并指导了他们的信息寻求”。因此，优先考虑 Web 可访问性和搜索引擎优化（SEO）策略（例如有效的标题、关键字标记和逻辑网站架构）至关重要，以便将相关内容传递给潜在受众。这些策展和设计元素如果得到有效利用，可以通过非正式的在线平台促进和增强个性化学习。
局限性与不足	这项研究受到关于非正式在线学习主题的研究量相对较少的限制。特别是，一个没有足够研究来明确立场的冲突领域是，在资源的开发和管理中，哪个更看重：数量还是质量。提出了提供大量资源的重要性，而得出结论，关注质量比数量更重要。关于这个问题的调查结果有限，因此目前无法将其列为一项原则。相关研究数量少的根源可能是记录和衡量真正非正式的自主学习的挑战性。

文献综述阅读

题目	Digital media in institutional informal learning places: A systematic literature review （机构非正式学习场所中的数字媒体：系统文献综述）
期刊	Computers and education
关键词	Literature review Digital media Educational technology Institutional informal learning places Informal learning
摘要	数字媒体在支持学习过程方面具有很大的潜力。这一假设也适用于机构非正式学习场所（IILP）。然而，目前还没有关于在这些地方使用数字媒体进行非正式学习的研究的系统概述。为了填补这一空白，本文报告了IILP中数字媒体非正式学习领域的系统文献综述的结果。在2005年至2020年期间，通过Scopus和FIS的数据库检索以及交叉引用，共确定了26项相关研究。随后，通过定性内容分析对这 26 项研究进行了更详细的分析，该分析用于调查三个研究问题：1） IILP 中调查的数字媒体的一般特征是什么？2） IILP 中研究的数字媒体与学习相关的功能是什么？3）在IILP中测量了哪些与数字媒体非正式学习相关的结果？结果表明，便携式和固定式数字媒体工具被研究的频率相同，而且它们通常已经提供了增强现实（AR）。这也表明，数字媒体尚未充分发挥其潜在功能，因为它们主要提供信息检索，并且仅在相当小的程度上利用了协作功能。然而，它们可以促进和支持动机和认知学习过程，特别是在知识获取和兴趣以及协作和社交互动方面
研究问题	1 IILP 中研究的数字媒体的一般特征是什么？ 2 IILP 中研究的数字媒体有哪些与学习相关的功能？ 3 在所审查的研究中，衡量了哪些学习成果，因为它们与IILP中的数字媒体非正式学习有关？
研究结果	这篇系统的文献综述概述了关于数字媒体在非正式学习场所的使用及其对学习成果的影响的研究。事实证明，多年来，所审查的研究中非正式学习场所的种类有所增加，例如，除了博物馆之外，画廊或自然公园也越来越多地被考虑在内。虽然这项研究并不声称是全面的，但它为基于媒体的教育研究提供了重要的见解。第一个研究问题旨在确定在非正式学习场所中研究的数字媒体的一般特征。近年来，我们从研究中可以看出，数字媒体工具的设计变得越来越复杂，例如3D动画。在过去三年中，数字媒体工具主要以便携式形式使用。随着智能手机领域的技术不断发展，这种趋势是否会继续下去，或者是否还会进一步使用固定式数字媒体（桌面）还有待观察。关于所审查研究中数字媒体工具的功能，已经发现它们主要提供信息和任务。几乎没有一个报告的数字媒体工具利用了全部功能。在研究中没有发现特定的支持功能，例如，使任务适应学习者的知识水平。然而，这种适应性恰恰是数字媒体工具的优势之一。明确支持小组协作的功能在研究中也很少发现。由于在研究中，非正式学习场所大多是分组参观的，因此这是一项可以给予更多关注的功能。关于所评价研究中测量的结局，没有考虑认知负荷。这在大多数以数字媒体为学习目的的研究中是相关的，认知负荷的测量已成为一种标准程序，并且与学习过程相关，因为数字学习媒体的不同设计特征可以对信息的认知处理产生积极和消极的影响（无关和密切相关负荷.因此，未来的研究通过研究多媒体学习的认知理论的设计特征来更详细地研究媒体工具的特征，以研究认知负荷或指令格式等方面，这将是有趣的。关于所审查研究中报告的结果，数字媒体已被证明可以促进和支持动机和认知非正式学习过程。这在知识获取和兴趣以及协作和社会互动方面尤为明显。在知识获取和兴趣方面，后续问卷可以提供有趣的见解，了解知识获取和兴趣是否可以长期增强。所评价的研究没有报告这一点。总之，所审查的研究表明，非正式学习场所的数字媒体为促进非正式学习提供了适当的支持选择。几年后，可以重复这种类型的审查或进行荟萃分析，因为可以假设该领域的研究将大幅增加。
局限性与不足	本系统文献综述的局限性在于检索仅限于Scopus和FIS两个数据库。然而，后者包括Eric、EBSCOhost电子书和BASE数据库，它们是教育领域最突出的数据库之一。文献检索于2021年2月完成，因此较新的文章未纳入评估过程。由于系统的文献综述仅限于个别研究，因此不能得出一般结论，只能得出与现有研究相关的陈述。不能排除研究领域还有其他功能或特征。此外，在这次搜索中，我们只包括一些非常突出的非正式学习场所，如博物馆、水族馆和动物园。然而，一般的搜索词导致了涉及科学中心、植物园或自然公园的文章。未来的研究将受益于使用详细的关键词，包括与各种非正式学习场所相关的术语。尽管文献综述中收录的文章数量有限，但为了避免偏倚，选择过程是使用系统过程完成的。

引言（introduction）

The aim of this literature review is to explore and synthesize the wealth of research focused on the impact of informal learning on college students. Specifically, it seeks to investigate how informal learning experiences influence students' cognitive motivation and shape their learning styles. This inquiry is prompted by the recognition that college students today are exposed to an abundance of informal learning opportunities both on and off campus, contributing substantially to their academic development and personal growth.

本文献综述的目的是探索和综合有关非正式学习对大学生影响的丰富研究。具体而言，它旨在调查非正式学习经历如何影响学生的认知动机和塑造他们的学习风格。我们认识到，今天的大学生在校内和校外都有大量的非正式学习机会，这对他们的学术发展和个人成长都有很大的帮助。

I. 引言

A. 背景介绍

B. 研究目的和重要性

C. 研究问题和假设

II. 文献综述

A. 非正式学习的概念和范围

B. 认知动机的概念和相关研究

C. 学习风格的概念和相关研究

D. 非正式学习与认知动机的关系

E. 非正式学习与学习风格的关系

III. 认知动机的影响

A. 认知动机概述

B. 非正式学习对认知动机的影响因素 1. 自主学习和内在动机 2. 社会互动和合作 3. 成就动机和目标设定

IV. 学习风格的影响

A. 学习风格概述

B. 非正式学习对学习风格的影响因素 1. 视觉与听觉偏好 2. 学科领域和兴趣 3. 学科相关性和深度

V. 大学生的非正式学习体验 A. 大学生的非正式学习行为 B. 大学生的认知动机体验 C. 大学生的学习风格倾向

讨论

A. 认知动机的重要性 1. 自主学习与内在动机 2. 社会互动与合作 3. 成就动机与目标设定

B. 学习风格的多样性 1. 视觉与听觉偏好 2. 学科领域和兴趣 3. 学科相关性和深度

C. 研究结果与文献综述的比较

D. 研究局限性

E. 研究的实际意义和教育建议

文献阅读

题目	The mediating role of digital informal learning in the relationship between students’ digital competence and their academic performance（数字化非正式学习在学生数字能力与其学业成绩关系中的中介作用）
期刊	Computers and education
关键词	Academic performance Digital competence Digital informal learning Higher education Learning
摘要	学生的数字能力对于他们的学业成绩很重要。尽管学者们强调了学生数字非正式学习在发展数字能力方面的重要性，但数字非正式学习在数字能力和学业成绩之间的中介作用仍未得到探索。因此，本研究旨在调查数字非正式学习在高等教育学生的数字能力与其学业成绩之间的中介作用。该数据收集自伊朗设拉子大学 319 名学生。通过 AMOS 使用结构方程模型分析数据。结果表明，学生的数字能力对其数字非正式学习和学业成绩产生积极影响。此外，数字非正式学习作为中介变量对数字能力与学生学业成绩之间的关系具有正向影响。总之，为了提高学生的学业成绩，教育工作者和课程设计者应该考虑他们的数字能力和数字非正式学习
研究问题	数字化非正式学习和学业成绩与学生数字能力产生的积极关系
研究结果	本研究的结果表明，DIL 在学生数字能力与其学业成绩之间的关系中发挥着积极的中介作用。尽管数字能力与 DIL 经验一起对学生的学业表现有直接的积极影响，但它对他们在正式课堂上的表现产生更大的影响。由于 DIL 在学生的数字能力和学业成绩之间的关系中起着中介作用，因此数字能力也可以直接影响学业成绩。
局限性与不足	尽管这项研究对高等教育产生了重要的结果，但也应该承认这项研究的一些局限性。在本研究中，与其他研究类似（Aesaert et al., 2017; Chang et al., 2019; El Ansariet al., 2020; Escalante Mateos et al., 2021; Han & Yi, 2019; Martin et al., 2005 ；Richardson 等，2005），我们使用自我报告的数据来衡量学生的数字能力及其学业成绩。艾萨尔特等人。（2017）表明，学生对自己的数字信息处理和通信能力做出了准确的判断，这意味着学生对自己能力的判断误差幅度并不大。然而，使用自我报告测量仪器的学生可能会对他们的经历产生偏见。例如，他们可能会在此类自我报告工具中提供社会可接受的答复（Devaux＆Sassi，2016）。除了社会期望之外，在自我报告的测量中，过度自信的学生可能会高估自己的能力，而不太自信的学生可能会低估自己的能力（参见 Aesaert 等人，2017；Norooziet 等人，2013）。因此，在为了解决自我报告测量固有的缺陷，我们建议未来的研究同时使用自我报告和实际表现测试，以找出自我报告数据（感知的学业成绩）的结果在多大程度上符合学生的实际表现（真实学业成绩）