分类的意义

    分类是人们认识事物、区分事物、组织事物的一种逻辑方法。分类是认识客观事物的手段，是从事自然科学研究的基本方法。一种好的分类方法能有效地组织该研究领域涵盖的内容，促进该领域的发展。目前，国际上关于学习资源分类的专项研究较少，即使个别学者提出某种行业内部的资源分类体系，但大都过于零散，不能到普适性推广。

     日常教学中用到的教学资源有很多形式，常见的有：网上的教案、课堂上的PPT讲稿、网络上的Flash动画、网络课程、教学视频/影片、模拟实验软件、教学游戏等。近年来，又出现了一些新型的教学资源，比如电子教材、3D网络学习游戏（安利人生90天）等。如何将各级各类教育资源有机地组织起来，对资源进行合理的类别划分，并提供良好的资源分类编码支持，供正规和非正规教育应用，成为推动资源均衡合理应用的关键内容之一。

分类的目的

     教育资源分类的目的到底是什么？建设教育资源无非是为了更好地服务于学习者，提高学习的“三效”，而分类是为了更好地厘清教育资源的各种形式，不同的表现方式，最终指导教育资源使用者能更好的挑选适合自己学习风格的资源，助力学习，同时也能有助于教学者了解教学资源的形式，更好地整合应用到教学之中提高教学效益，亦或者是为各种教育资源的质量评价划分更好的分类，有助于教育资源的评价标准的生成和高质量教育资源的产生。综合可概括为：教育资源的分类目的是为了“整合应用”和“分类评价”。

 针对不同的研究对象和应用领域描述的不同，分类方法也不尽相同，下面列举几种分类方法供大家学习。

1.按照应用目的和场景分

        可以分为学生学习资源、教师教学资源和教师专业发展与教研资源三类。 

       学生学习资源：供学生自主或协作学习的各种数字化资源，包括系统化的网络课程、网络课堂、数字图书、校本选修课程、个性化辅导的多媒体课件、针对学科专题的探究性主题资源、动漫课程资源等。

       教师教学资源： 供教师开展多媒体教学和网络教学的各种数字化资源，包括教学设计方案、多媒体教学课件、备课素材资源等。

       教师专业发展与教研资源：面向教师专业发展的各种培训资源和供教师开展教研的各种数字化资源，包括网络培训课程、专家报告、公开示范课等。

参考：杨老师给研二上课课件，地址：http://lcell.bnu.edu.cn/do/lcpage?action=view&koId=18329

2.按照来源分

        可以分为校本资源、引进资源、开放资源和国家公共教育资源四类。

       校本资源：学校开发的自主版权资源， 包括学校自主建设或与企业等单位合作研发的教学资源；

       引进资源：学校以购买、合作等形式从外部引入的非开放性教学资源；

       开放资源：基于非商业用途，借助网络信息技术自由地参考、使用和修改的教育资源，如各种视频公开课、开放课件资源等；

       国家公共教育资源：是指由国家各级政府部门主导，组织建设的社会公共教育资源，如国家基础教育资源网、国家精品网络课程资源、省基础教育资源网等。

参考：杨现民老师给研二的上课课件http://lcell.bnu.edu.cn/do/lcpage?action=view&koId=18329

3.按照内容形式分

        可以分为教学素材、教学课件、网络课程、虚拟仿真系统、教育游戏、教学案例、数字图书、数字教材、教学工具和学习网站十类。

        教学素材：指教学过程中使用的文本、图形、图像、动画、视频、音频等多媒体材料，是教学课件、网络课程、教学案例等教学资源的基本组成元素，是承载教学信息的基本单位。

　　教学课件：指根据教学需要，在一定的学习理论指导下，经过教学设计，以多种媒体表现，具有良好结构，满足某一单元或知识点教与学需要的一种软件。

　　网络课程：指以计算机网络为基础实现的课程教学内容及实施的教学活动总和。从组成内容来说，它包含教学目标、教学内容、教学活动和评价方法等课程教学必备的要素。从 组成形式来说，它包含符合网络学习特点的按照一定的教学目标组织起来的课程教学内容、网络课程教学支撑环境以及基于以上二者开展的网络教学活动。

　　虚拟仿真系统：指运用虚拟仿真技术开发的，用于特定技能训练的软件。它应能完整支持一门或一门以上的课程，并在实际教学中有一定应用基础。

　　教育游戏：指根据教学需要，在一定的学习理论和游戏理论指导下开发的，兼顾教育特性和游戏特性，同时承载着一定的教育和娱乐目的，能够实现寓教于乐的计算机软件。

　　教学案例：指记录教育教学过程中发生的教学活动及典型意义事例的资源，可用于教师总结教学经验，开展教研，促进教学水平提高。每个教学案例需要包括教学设计方案、教学课件、课堂视频实录、教学反思四个部分内容，形成一个完整的教学案例。

　　数字图书：指借助数字化技术形成二进制数字编码形式的、以计算机文件为载体并通过电脑、手机、电子阅读器等设备显示的图书。数字图书包含文本、图片、声音、电影、动画等内容，而且支持超文本链接。

　　数字教材：通过数字化技术实现对传统教材的文本、图形、图像、声音、视频、动画等媒体的整合，通过各种数字终端阅读并具有交互功能，能够支撑一门课程教学的完整教材资源。

　　教学工具：指针对知识点（簇）能够在一个或多个方面为不同学生或教师的学与教活动提供有效支撑的软件，它可以一节课或一个单元为单位组织，也可以学科为单位组织。

　　学习网站：指围绕学科教与学，通过网页技术，整合多样化的数字学习资源，并提供网络教学功能与支持服务的网站。

参考：国家教育资源公共服务平台教育资源审查办法（暂行）【2013】www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201310/158327.html

4.按教育阶段分

　　可以分为学前教育资源、基础教育资源、职业教育资源、高等教育资源和继续教育资源五类。

　　学前教育资源：根据不同年龄阶段幼儿接受能力的不同，把资料分为0～4岁和4～6岁两个分类，包含了歌曲，艺术表演等内容，幼儿教师可以针对自身情景教学的需要选择所需的教育内容。    

　　基础教育资源：内容包括标准版、二期课改版，用户可以以传统小学科目为分类标准对所需资源进行查找，二期课改版配合正在进行的二期课改对资源进行分类，方便教师对资源的搜索。   

　　职业教育资源：针对我国现在对各种专门人才和高素质劳动者的大量需求，编制了职业教育资源库。分为院校介绍、招生培训、资源广场、政策法规，对各个职业院校进行了详细的介绍。

　　高等教育资源：以高校中现行的专业分类为标准，分为如：金融、工商管理、计算机实用技术等，教师可按专业对资料进行使用。

　　继续教育资源：分为一代名师、世纪讲坛、中国传统文化库、教师培训课程、网上老年大学、网上图书馆、多媒体课件等栏目。

参考：上海教育资源库使用指南  http://www.sherc.net/sherc/sherchelp/

5.其他分类

　　参考《教育资源建设技术规范》中将信息化教学资源分为媒体素材、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程九大类。

　　媒体素材：指传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类：文本类素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。

　　试题库：指按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立起来的教育测量工具 。

　　试卷：指用于进行多种类型测试的典型成套试题。

　　课件与网络课件：指对一个或几个知识点实施相对完整教学，用于教育教学的软件，根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件，网络版的课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享。单机运行的课件可通过网络下载后在本地计算机上运行。

　　案例：指由各种媒体元素组合表现的、有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象。

　　文献资料：指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等。

　　常见问题解答：指针对某一具体领域最常出现的问题给出全面的解答。   

　　资源目录索引：指列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。

　　网络课程：指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境

 目前的分类方法多种多样，不同视角不同纬度不胜枚举，无论那一种分类方法都有其内在的标准和合理性。正如教育资源分类的目的所述，分类的目的是为了更好地“整合应用”和“分类评价”，视角不同，纬度不同，再多的探讨分类方法价值意义何在？除非有新型媒体和教学资源形式出现能再多出一个教育资源分类的分支，反之意义不大。所以本着这样的原则，我们尝试基于不同的分类，阐诉基于不同地分类“整合应用”到教学中提高教学的“三效”并依据分类“分类评价”教育资源，严把教育资源质量大关，提升教育资源品质。

        阐述内容详见： 分类整合.docx

 1.教育资源标准主要有以下几个：IMS 的LRM规范和内容包装规范(Content Packag ing , CP)、IEEE LTSC的学习对象元数据(Learning Object Metadata, LOM)标准、Dublin Core元数据标准、美国国防部ADL组织拟定的SCORM共享内容对象参考模型等等。

       2.大家多使用的广泛应用于网络学习中的各种资源检索系统，多是一些综合性文献分类法，如 《杜威十进制分类法》（DDC）、《美国国会图书馆图书分类法》（LCC）、《国际十进分类法》（UDC）。

       3.在国内比较典型的教育资源标准有，教育资源建设技术规范——CELTS(China E- Learning Technology Standards, http://www.celtsc.edu.cn)、《中华人民共和国学科分类与代码国家标准》、《农村党员干部现代远程教育教学资源建设规范》。

1.刘清堂 ,刘梅,谢燕辉,李浩,胡敏.面向村镇的教育资源分类体系研究与应用[J].电化教育研究,2010,(12):57-63.

2.吴砥, 赵姝, 杨晓露, 张屹. 学习资源的分类机制与分类标准的研究[J].中国远程教育, 2009,(1):56-60.