课题

古诗词三首

课 时

 第一课时

授课类型

211

一、教学内容分析：

《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示。整首诗就像一幅色彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。

 二 设计理念：三首诗词都是描写田园风光的，内容浅显，生字不多。

本设计体现了单元主题与文本细读二者之间的关系，根据古诗的体裁特点，采用自然、活泼、形象的教学方式，引导学生全身心地投入，尽情地感知、领略和欣赏美的情愫。在教学过程中，学生通过自主诵读、想象吟诵、拓展阅读等过程，感悟诗文中所蕴涵的语言美、意境美、思想美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，培养学生健康的审美情趣，提高鉴赏美的能力。

三、教学目标：

1、认识7个生字，会写8个生字。

2、能正确、流利、有感情得朗读、背诵首诗。

3、通过朗读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达得思想感情，激发学生对祖国诗词的热爱之情。

四、教学重、难点：

1、能背诵、默写三首诗词。2、通过反复诵读，想象画面，观察图片，引导学生感悟诗情。体会古代悠闲自在的田园生活。

五、学习者特征分析：学生通过几年的学习，已经初步掌握了古诗的学习方法。本学期第一课也初步认识了“词”，对“词”有了初步的理解。三首古诗词都是描写田园风光，内容浅显，生字不多，学生能够借助注释自读自悟，初步理解诗词的意思。但是，城市的学生对田园风光不了解，对体会诗词描写的意境难有深刻体会，需要老师通过画面、教学语言等媒体激发学生想象感悟

六、教学策略选择与设计

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图及资 源准备

意象铺展，切入正题    

走进田园，就像走进一幅连绵不断的画卷。我们欣赏到：那独特迷人的《乡下人家》，那异国风情的《牧场之国》，相信这些现代美文给你留下深刻的印象！那，古代的乡村又是怎样的？
让我们跟随着宋代诗人翁卷一起领略江南的乡村四月。了解诗人。1、从诗题《乡村四月》你想知道些什么？2、诗人介绍。

 质疑诗题，说说对翁卷的了解。

  PPT翁卷的资料

 通读全诗，感受诗的节奏美

1、（出示全诗）谁来说说以前学古诗的方法？
2、请自由读古诗，读上四遍。读前两遍，注意读准字音、读通句子；读后两遍,注意诗句内部的停顿,读得有节奏、有板有眼。明白吗? 
3、谁想读？读准没有？
4、检查生字“蚕”“桑”
5、（配乐）读出诗的节奏。（方法：多诵读）

 1、学习生字词。2、同桌互读诗，互评。3、配乐读。

 理解诗意，感悟诗的语言美。

过渡：在你们有滋有味的朗读声中，诗歌醉人的韵律已经缓缓流出。
1、读了这么多次能结合注释说出诗意思吗？请同学们在小组内说说。
2、汇报：（点拨一二句写：景；三四句写：人）
3、这诗意明白了吗？赶紧带着自己的理解，相信你会读得更好。

 在充分的朗读中，让学生感受诗文的韵律美，节奏美。准备背景音乐。

 品味诗句，感悟诗的意境美

正所谓“诗中有画”、“画中有诗”。这如画的乡村四月，一定吸引了你的视线，留住了你的脚步。我们就开个诗画品读会吧！
（一）品味第一、二句 （课件出示一、二句）
1、这两句，你好像看到了什么画面？（板书：绿原、白川、子规、烟雨）
2、指导品读：遍、满（方法：抓诗眼）
3、除了山陵原野是绿的，还有什么是绿的？（方法：想画面）
4、这画面让我想起哪些诗句？（联系有关的诗句）
5、这是绝妙山水画！我们以读代品吧！
6、镜头再转换，你还听到什么、看到什么？ “子规”是怎样啼叫的？
7、这“雨如烟”什么感觉？看图片
(1）把这种若有若无的朦胧美读出来。
(2）这雨让你又想起了哪些诗句？
8、一动一静的杜鹃烟雨图已呈现我们面前了！读出动静的美感
9、此时此景，你能用什么词语来形容？让我们一起吟诵这两句诗吧。
10、小结：你们真了不起，凭着多诵读、看注释、抓诗眼、（调动视觉、听觉，联系诗句）想画面的法宝就走进青山绿水、杜鹃烟雨图。

（二）学习第三、四句（课件出示三四句）
过渡：生活在那里的人们又怎样呢？
1、诗人们，请选用一样或几样法宝，品其中的诗与画。先小组内切磋切磋。
2、汇报。
3、小结：农家生活，人人都有事做，个个都勤劳。（板书：人勤）
但，想到“春种一粒粟，秋收万颗籽”，人们怎会不开心？你读；
想到“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，人们怎会不高兴？你读；
想到那将是沉甸甸的收获，人们怎会不兴奋？齐读。

 品诗句，想画面，感悟诗歌意境美

 学法延伸，自学四时田园杂兴

用学习诗歌的步骤。1、解诗题 知作者。2、读诗句 解诗意。3、想画面 悟诗情。在小组内品读诗歌，自己学着去赏析诗歌。

 小组赏析诗歌

 《四时田园杂兴》在上学期已经在阅读课上讲过了，并且诗歌简单易懂，让学生回顾讨论就可以了。

 小结

这首具有田园风光的诗学完了，你有什么样的感受呢？

拓展材料

阅读材料

打写题目

从这首诗中你看到了哪些画面了？用优美的笔触把它记录下来吧！

板书设计

乡村四月

写景 叙事

作业布置

默写古诗

课题

古诗词三首

课 时

 第二课时

授课类型

211

教学内容分析：

《四时田园杂兴》的作者是宋代诗人范成大。诗人描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。展现了农家夏忙时热烈的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。尤其是后两句写得意趣横生，意味深远：那些孩子们，他们不会耕地也不会织布，但却在茂盛成阴的桑树下学种瓜。这些孩子从小耳濡目染，喜爱劳动。这是农村中常见的现象，十分有趣，也颇有特色，表现了农村儿童的天真情趣，流露出诗人对热爱劳动的农村儿童的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图及资 源准备

复习导入

回顾学习方法。1、解诗题 知作者。2、读诗句 解诗意。3、想画面 悟诗情。

 掌握方法，学以致用

  掌握方法让学生小组学习。

 小组合作学习

下面就请同学们按照这样的方法以小组的形式自学这首诗。开始吧！

小组按照学习方法自学，可运用在课堂上能运用的所有资源

 小组自主学习

 小组汇报

1、解诗题 知作者。

解释诗的题目，说说自己搜集到的资料。

2、读诗句 解诗意。

诗的前两句哪个小组愿意试一试？

重点指导：A、小组成员读准字音，读准节奏。B、体会“村庄儿女各当家”。C、读完这几句，你的脑海浮现出怎样的画面？

后两句谁再愿意试一试？

A、指导读音“供”。B、你这句诗你仿佛看到了什么？C、感受到什么？

小组汇报

 品味诗句，感悟诗的意境美

同学们的自学能力真强，小组合作也显示出非常大的力量。下面我们在一起来读一读，感受这片和谐的田园风光。

配乐读

谁愿意再来试一试。

 品诗句，想画面，感悟诗歌意境美

拓展材料

阅读材料

打写题目

从这首诗中你看到了哪些画面了？用优美的笔触把它记录下来吧！

作业布置

默写古诗

课题

古诗词三首

课 时

 第三课时

授课类型

211

 一、教学内容分析：《渔歌子》是一首词，这首词描绘了一幅春天优美清新的水乡画卷。全诗意境优美，情趣盎然，生动的表现了渔翁悠闲自在的田园生活。学习这首词要引导学生在朗读中体会词人的思想感情，激励学生热爱生活、热爱自然

二、教学目标：1、认识4个生字“塞、箬、笠、蓑”，指导书写“鹭”等字。
2、正确、流利、有感情地朗读词句，并能熟读成诵。
3、体会词的内容，体会诗人的思想感情。
4、培养阅读词的兴趣和对词的热爱之情，养成课外积累的好习惯。

六、教学策略选择与设计

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图及资 源准备

初读，建构田园生活的主题

1、教师用语言渲染，用图片辅助，帮助学生对单元本题温故知新。
2、师生交流，理解词牌名。
3、请学生自由朗读词句，把词句读通顺，字音读准确
4、教师检查整首词的读音，重点指导“塞”的读音及“鹭”等字的书写。
5、请学生再读词句，指导读出词的节奏。

1. 了解词牌名。

2、读词，读准字音，书写生字。3、诵读词，注意读准字音，读出节奏。

 学习古诗词读很重要。

 细读，走近田园生活的画面

1、请学生借助已有的经验，回顾理解词意的方法。   
2、学生自主学习，理解整首词的意思，并在小组内交流自主学习中的见解。
3、反馈汇报对词意的理解。

 小组讨论词意，并汇报

 增强学生的自学能力。让学生自己借助注释理解词意

赏读，触摸一颗眷恋的内心

1、教师配乐范读，请学生谈感受，让学生初步感受诗人的“不须归”。
2、由“不须归”切入，让学生交流汇报诗人“不须归”的原因。
⑴景美中感悟“不须归”。
①请学生了解词中描写的景物。
②教师配乐范读，让学生想象词中的画面。
③学生交流想象的内容，教师紧扣画中的色彩及 “飞”字进行点拨，并引导学生用其他词语来形容春景。让学生通过多元品读，继而诵读，感悟画面的和谐与动态之美。
④回读“斜风细雨不须归”，初步感悟诗人“不须归”的原因。
⑵鳜鱼肥中感悟“不须归”。
①引导学生关注“肥”字，让学生交流从“肥”字仿佛看到了什么。
②让学生品读前两句词，感悟诗人用词的精妙。
③回读“斜风细雨不须归”，进一步感悟诗人“不须归”的原因。
⑶箬笠、蓑衣中感悟“不须归”。
①学生感悟“斜风细雨”，引导学生用其他的词语形容春雨的特点。
②学生品读，继而诵读第三、四句词，感受春景的宁静之美。
⑷让学生把感悟到的画面用文字描绘下来，并在全班中交流，提升画面的整体美。

 在读的基础上感悟作者悠然自得的心境，对自然风光的热爱。

 “不须归”是全词的词眼。

 拓展，感悟一份眷恋之情

1.出示补充资料：“每垂钓，不设饵，志不在鱼也。”让学生理解句子的意思，并让学生提出心中的疑问。
2.师生交流诗人的生平，教师补充对诗人的介绍。理解诗人“不须归”的是什么地方，再走进诗人的内心。
3.教师引读第三、四句词，提升情感。
4.补充学习诗人的另一首《渔歌子》，让学生初步了解词意，并朗读积累。
5.回顾诗人生平的著作，师生带着对整着词的感悟，一起诵读《渔歌子》。

 思考并质疑。

 拓展资料，进一步了解作者，更好的理解词意。

拓展材料

阅读材料

打写题目

写出你从这首词中看到的画面。

作业布置

练习册