这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题既与课题呼应又引发学生思考。

知识与能力：

1、认识12个生字，会写“生、里、果”3个字。认识1个偏旁“”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：

实践法，讨论交流，朗读课文。

情感、态度和价值观：

知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。

    1、识字、写字和朗读课文，知道花生结果的特点。

    2、会写“生、里、果”三个字。

    3、练习朗读，激发学生观察的兴趣。

     对于学习课文的流程学生已经很熟悉，通过生活实践学习新知识。

第 一 课 时

课时目标：

    1、逐步了解课文。

    2、书写“生、里、果”三个字。

教学过程：

一、谜语导入

1、今天老师给大家带来一个谜语，请听 “麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”猜猜他是什么？

2、这节课，我们学习《小松鼠找花生》（板书课题，齐读课题）

3、（指向“找”、“生”）谁来认一认这两个字？（先指名读，再齐读）

4、自我质疑。你对课题会提出什么问题？学生针对课题提出了“花生果在哪里”、“小松鼠为什么要找花生果”、“小松鼠找到了没有，在哪找到的？”等问题。让我们带着这些问题去读课文。

（设计意图：由猜谜来引发学生求知的兴趣，点燃探知情感，同时认识本课的俩个生字。）

二、初读感知。

1、出示课文插图，听故事，想一想课文讲了一

件什么事？

2、学生说一说故事内容。（不需要说的很完整）

    3、请大家自由读课文，把你不认识的字勾画来。

4、大家一起在小组里交流一下，有什么好办法记住这些字？

5、把小组里好的识字方法推荐给全班同学。

6、在小组里朗读课文，把课文读通顺。

7、谁勇敢的来试一下，把课文读给大家听。其他同学来当评委。

8、学生评价，随机正音，对个别长句子老师做示范。

（设计意图：初读课文，配插图理解课文，学习讲故事。）

三、指导写字。

生字“生、里、果”，这三个字里，难写的字，重点指导。

四、拓展阅读。

（设计意图：增加阅读量，积累阅读知识，篇数不限）

五、看图说话。

学生看语文课文的插图，自己编故事。

（设计意图：培养学生的说话能力，流利的表达个人的情感。）

        《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，采用科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣，符合儿童特点。因此我在设计本课的时候也就特别注意：怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣，怎样把课文上的更有趣。

一、猜谜导入，质疑课题

      上课伊始，我以一首谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，揭着又请学生自我质疑，学生针对课题提出了“花生果在哪里”、“小松鼠为什么要找花生果”、“小松鼠找到了没有，在哪找到的？”等问题。课伊始，疑已生，学生求知的兴趣和情感被点燃，所以我顺生疑、顺生趣，进入学文阶段。

二、结合课文插图，理解重点词语

       本文配有几幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容。教案中，我让学生观察“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠高兴的心情。观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？
三、多种形式朗读，深入感知课文

        在教学本课时，我设计了多种形式的朗读，比如比赛读、分角色读、师生对读以及表演读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。

四、拓展延伸

        在课的最后，我还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜……）这实际上是让语文学习向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。